《中国教育现代化2035》中指出：教育要突出改革创新，以信息化推进教育现代化，充分运用新机制、新模式、新技术激发教育发展活力，确保教育现代化目标的实现^[1]。

对于高等院校，课堂教学是培养人才的主渠道，课堂依旧是教学的主战场。如何合理建设、有效利用在线资源，如何将在线资源与课堂教学有机融合、优势互补，这是教育信息化时代的发展需要，是高校教学面临的急迫课题。

国际教育技术界的共识是，只有将面对面的传统教学模式与在线教学结合起来，充分发挥线上和线下两种模式教学优势的混合式教学模式，才能获得最佳学习效果^[2]。混合式教学模式符合新形势下高校人才培养的需求，契合高等教育改革的趋势。

本文在混合式教学实践中，通过应用自主建设的多元化课程资源，采用四维一体的教学模式和“三导三探”的教学方法，发挥线上教学和线下教学的差异优势，进行线上线下双向融合的混合式教学探索，取得了显著的教学成效。

1 教学模式和教学方法探讨

1.1  构建双向融合的混合式教学模式

传统教学模式是以教师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。这种教学模式的实施容易形成教师单向灌输、学生被动接受的局面。教师自由度比较大，而作为认知主体的学生的学习主动性易被忽视。

混合式教学模式综合利用现代教育技术和多种教学方法，把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，从“以教为中心”到“以学为中心”的转变，在发挥教师在教学过程的引导、启发、监控作用的同时，注重体现学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性^[3]。

混合式教学模式没有统一的模板。在互联网对教育的融合日益深入的今天，混合式教学模式已转向“基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境”，“强调为学生创设一种能够真实参与且参与度高的、个性化的学习体验”^[4]。

本文作者在混合式教学探索中，遵循OBE理念，通过学情分析，构建了“知识传递、能力培养、思维提升和价值引领” 四维一体的教学模式，围绕教学目标，将线上教学的资源优势和线下课堂的主体地位有机融合于教学全过程，开展线上线下双向融合的混合式教学实践。以SPOC方式应用自建慕课，利用BOPPPS模型和智慧教学工具，打通线下与线上的连接通道，通过线上自主学习和线下“大班讲练、小班翻转”的课堂教学，将“学生中心”落实在具体的教学内容和教学活动的设计中，并通过“成果导向”的持续评价和迭代改进，提高课程的“两性一度”，促进目标达成。

1.2  创新双向融合的混合式教学方法

依据布鲁姆教学目标分类理论，设计“课前引导线上自主探索、课中指导课堂参与探讨、课后督导课外拓展探究”的 “三导三探”的教学方法（如图1所示），规划课前—课中—课后的师生教学活动（表1所示）。课堂教学采用启发式、互动式、探究式等方法，突出学生的主体地位，促进学习方式的改进，在学生自主学习基础上，激发学生合作学习、探究学习，实现深度学习的目标，实现线上与线下、教与学的互相推进。

图1 “三导三探”的教学方法

表1教学活动规划表

2 混合式教学模式的实施

2.1  多元化的课程资源建设

混合式教学的实施基于优质课程资源的支撑。线下的教学资源选用自编教材，为省级规划教材和优秀教材，线上的课程资源基于线下教材并面向新形势下的教学需求动态增加教学资源，与教材形成双向互补。课程团队通过分析课程教学目标对毕业要求的支撑关系，依据教学目标设置学习目标；面向学生的学习过程，设置知识模块的学以致用；关注学生学习成效，设置专项练习和综合测验，促进学生学习迁移能力。构建了面向学生发展的多元化的课程资源（如图2所示），为学生在线自主学习提供包括自编新形态教材、学校SPOC平台课程资源和MOOC平台自建慕课资源在内的一个多元化的教学环境，实现了对混合式教学实施的有力支撑。在此基础上进行教学设计和实施（如图3所示）。

图 2 多元化的课程资源

图 3 教学设计

2.2  混合式教学的方案设计

采用“三导三探”的教学方法，利用BOPPPS模型和智慧教学工具，将教和学的内容以及教和学的活动这两个维度，与课前、课中、课后三个阶段有机结合，进行课堂教学方案设计，如图4所示。BOPPPS模型包含六个教学环节^[5]，其中：导言（Bridge-in），告诉学生为什么学习该部分知识，从而引发学生学习兴趣；目标（Outcome），阐明学生学习的目标，便于学生掌握学习的重点；前测（Pre-test），了解学生的兴趣、能力和先备知识等，与学习目标紧密相连；参与式学习（Participation），是BOPPPS最核心的理念，是培养学生主动学习的重要手段；后测（Post-test），强调在教学过程中及时评估教学效果、是否达到学习目标；总结（Summary），帮助学生归纳重点、理清知识脉络，引导学生创新思维。由此，遵循认知规律，设定清晰的教学目标和明确的教学活动。

课前，以学定教。根据问卷，精准设计教学活动。根据教学目标发放导学提纲、补充学习资料，引导学生先行探索，完成基本概念和基础知识的认知。

课中，以学为主。实施有目标、有价值的教学过程，引领学生参与探讨，形成解读和标注工程图中几何量精度的应用能力。

课后，成果导向。通过作业互评、讨论互动、及时总结，督导学生“双向拓展”：向内挖掘潜力提升自我发展能力、向外拓展知识形成专业知识体系。

2.3  混合式教学模式的应用

这种线上线下双向融合的混合式教学从“先教后学”到“先学后教”的教学模式，对授课教师的教学能力提出了更高要求。在这种教学模式中，对于每节课都需要两次备课，先根据教学进度和教学目标设计教学方案，向学生发布预习提纲，明确预习要求及预留问题；再根据上次课的测验易错点及问卷中的自学疑难点，分析汇总，完善教学方案，并结合案例设计PPT。两次备课，使每节课的教学目标有的放矢、教学内容清晰精准。在此基础上利用慕课堂智慧教学工具进行教学进程设计：问卷、测验、讨论、提问等教学活动，主要知识点会在课前自学、课中测验及讨论、课后作业及互评等多个环节中反复出现，通过学习、理解、深化、应用的渐进过程，有效提升了学生的知识运用能力。科学增负，布置包括思维导图在内的差异化、选择性作业，并对作业全部批改和问题及时回复，强化学生对知识的理解和应用，巩固学生的学习成果。每节课的总结中，教师引导学生逐步拓展知识范围，并引出下次课内容。教师课后及时回复学生的个性问题及讨论区的质疑；对学生表现进行评价、对教学过程进行反思，并根据学生反馈准备下次课的教学方案。

2.4  混合式教学的实施案例

在“几何公差”教学单元的教学方案设计中，由于几何公差是允许实际被测要素的变动全量，是控制几何误差的专用指标，而几何公差带是限制实际被测要素变动的区域，它作为几何公差的平面或空间形式，能够形象、清晰、准确、唯一地表达几何公差及其含义。所以几何公差带是准确、有效地理解几何公差及其含义的关键！但几何公差带具有形状、大小、方向和位置等特性，这些特性与被测要素的设计功能、工艺特性及检测手段密切相关，理解和掌握有较大难度。因此在理清思路、抓住重点的基础上，就可以提纲挈领、纲举目张。应用BOPPPS进行教学方案设计时，加入同伴分享的环节，如图4所示。由学生自编PPT讲解作业和分析案例，学生们的PPT展现形式活泼，解析到位，学生反映：加深了理解、激发了动力。

3 混合式教学的持续改进

混合式教学中，教师由“知识的传授者”变为“学习的引领者”。因此，在线教学的备课，必须从学生学习的视角出发设计教学方案，思考如何引导学生参与学习活动、调动学生学习的积极性和主动性，对教学活动精雕细琢。其次，在有限的时间内，剔除次要的内容，做到重难点突出，目标精准。再把握目标、围绕重难点设计教学活动：练习、讨论、问卷和答疑等环节。最后设计并发放课前预习提纲和要求，督促学生通过自主学习完成任务，在完成任务中思考，继而带着思考上课。

对学生而言，混合式教学模式相对传统教学模式的根本变革就是变被动听讲为主动学习、变盲目接受为主动探究，也就是变 “教”为中心为“学”为中心。变化的程度之大，使学生初始非常不适应。因此，及时对学生进行在线学习方法指导，提示学生在学习过程中保持学习动力是决定学习成败的关键、保持主动探索的精神是提高学习成效的关键。同时坚持每次课征集预习问题和课堂评价，并进行课堂小结，发现问题，及时评价，努力提高学生的学习体验与获得感。

为增强双向融合的混合式教学模式的教学效果，采用以下措施有效实施“教”与“学”的持续改进：

① 在慕课平台上，增加作业和互评次数。通过作业和互评，训练思维、培养能力，交流沟通、互相促进，从而增强学习成效和自我认知，实现更有效的学习。

② 课前预留问题，课上组织学生对预留问题进行分组研讨。来自同伴的讲解比教师对学生的影响更深刻，学生与同伴的交互有助于激发学习的积极性和主动性，促进从主动学习向主动探究发展、从自我学习向协助进步转变。

③ 鼓励学生充分发挥中心的主体作用，提意见提要求到QQ群中交流，发问题发质疑到慕课讨论区互动，形成一个良性循环的教学过程，学有所获，教有成效，教学相长。

④ 教师应用慕课堂的教学数据和学情反馈，掌握学习轨迹，进行个性化辅导；再通过分析学生的教学评价，进行教学的反思和迭代改进。

4 结束语

在混合式教学实践上，通过应用双向互补的自编教材和自建慕课，发挥线上教学和线下教学的差异优势，采用四维一体的教学模式和“三导三探”的教学方法，实现了线上线下的双向融合，尽管教和学双方都付出了以往数倍的努力，同时也获得了比以往更多的收获，因此深受学生们的欢迎。

线上线下融合的混合式教学，是时代的需求，是教育的新形态，必将成为未来的学校教学的主流模式。

[参考文献]

[1] 中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》[EB/OL]. http://www.gov.cn/zhengce/2019-02/23/content_5367987.htm 

[2] 谭颖思.国内外混合式教学研究现状综述[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2019（8）：42-43.

[3] 罗映红.高校混合式教学模式构建与实践探索[J].高教探索,2019(12):48-55.

[4] 郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J]. 高校教育管理，2017（1）：97-103.

[5] 罗宇,付绍静,李暾.从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J].计算机教育,2016(6):16-18.

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Construction and Implementation of the Mixed Teaching Mode of Online-Merge-Offline

Zhang You-jun, ZHAO Wen-hui,YANG He-ran

(School of Mechanical Engineering ,Shenyang university of technology, Shenyang,110870)

Abstract: Following the OBE concept, this paper constructs the mixed teaching mode of “four in one” and the teaching method of "three guides and three explorations". In the practice of the online-merge-offline teaching, the "student-centered" concept is implemented in the design of specific teaching content and teaching activities, and the high-level, innovative, and challenging of the course is improved through "result-oriented" continuous evaluation and iterative improvement. Then, the "Geometric Precision Design and Testing" course is used to implement this mixed teaching mode.

Key words: mixed teaching; online teaching; BOPPPS; teaching design