金融专业翻转课堂教学方法研究

----基于Moodle平台

        李  斌 ，李玥阳    5版

武汉大学 经济与管理学院，湖北 武汉，430072

[摘  要]本文依托翻转课堂的教学理念，采用Moodle平台作为线上教学平台，以课前学生自主通过Moodle平台学习，课上授课教师引导学生对知识的综合和创新应用，课后学生教师依托平台高效反馈的方式覆盖了金融专业课的整个教学过程，实现学生学习效率和教师教学效果的进一步提升。同时，采用Moodle平台依托翻转课堂模式进行专业课教学也解决了诸如学生无法充分参与课堂等传统教学方式难以解决的干扰学生学习效率和教师教学质量问题，为金融专业课教学水平的提升做出了进一步贡献。

[关键词]翻转课堂；金融专业课；课程设计

[基金项目]2017年度武汉大学校级课题“基于翻转课堂的专业课程教学方法研究：以《投资学》课程为例”（项目编号：2017JG005）；2021年度武汉大学校级一流本科专业培育项目“金融学国家一流本科专业培育研究”的子课题“金融学国家一流专业建设中的基层教学组织建设研究” （项目编号：2021JG016）； 2018年度“基于对分课堂的专业课程教学方法研究：以《固定收益证券》课程为例”（项目编号：2018JG003）。

【作者简介】李斌，男，（1983-），江苏省扬州市人，武汉大学经济与管理学院教授，博士生导师，计算机博士，研究方向：机器学习、实证资产定价、金融科技；李玥阳，男，（1997-），河北省唐山市人，武汉大学经济与管理学院硕士，( 通讯作者)，研究方向：量化投资、深度学习,

[中图分类号] G420 [文献标志码]A  

一、引言

国家《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。但长期以来，国内高校大多采用传统教学方式进行灌输式教学，形成学生被动接受、缺乏学习的主动性，严重影响了教学效果。

以某985高校金融学科为例。金融学科承担了繁重的教学任务，目前各类专业课程均以传统的教师授课形式为主。金融学科课堂的特点是学生数目多：金融学科每届的学生数目多达200人。在授课过程中，授课教师发现诸多问题：

首先，如此多的授课班级人数使得小班教学非常困难，而教师也仅仅以在讲台上授课的形式来讲授课程。这种灌输式教学使得教师与学生的互动有限，授课效果也难以尽如人意；

其次，如此多的学生也使得教师无法监督其学习的自主性。在各类项目设置上也存在一定程度搭便车的情况，最终影响教学效果；

再次，由于人数众多，也难以实施小组讨论等活动，难以建立实现团队协作的精神。如果强行划分小组进行讨论，必然因为课程时间有限，教学人数众多导致小组数目过多或小组内人数过多的情况，进而陷入耽误课程进度或是学生的团队协作能力无法得到充分锻炼的两难境地；

最后，在课堂氛围上，维持近200人的课堂秩序也是一个非常繁重的工作。授课教师很难在讲授专业课知识的同时维持如此多的学生的课堂秩序。授课教师很难平衡授课与维持课堂秩序上的精力分配，一旦注意力稍微多放在讲授知识上一点，教室后排的“低头族”可能就会增添一员。这就使得授课教师陷入了讲授知识和维持课堂秩序的两难。

金融学科的专业课教师们在长期实践过程中发现，这些问题难以通过传统授课方法解决。教师们都期待着信息技术的发展能够提升专业课程的教学效果。

随着MOOC大规模进入中国，以MOOC为媒介的新兴授课方式冲击了国内高校以教师为主导的传统授课体系，也为国内教学提供了新的选择。“翻转课堂”作为新兴授课方式中的代表，为解决以上问题提供了新的思路。

“翻转课堂”是一种新的信息化教学形式，以学生为中心的模式强调学生个性化学习，重点是“学生在课下自学，老师由授课转为进行引导”。其知识传递环节主要分为课前和课堂两个环节。学生通过观看老师或其他人提前准备的课程内容，归纳知识，记录自学中的问题，完成翻转课堂模式中的课前环节。在课堂上，学生通过与老师和其他同学交流，共同完成作业或讲授，并针对课前和课堂两个环节中出现的疑问进行问题讨论。与传统课堂相比，翻转课堂在学生的学习自主性、团队协作精神、创新精神、课堂氛围上以及知识的内化上均更有优势。具体而言，在高校中开展“翻转课堂”的教学实践主要有以下三点意义：

1. 翻转课堂是掌握学习的最具有可操作性的呈现方式之一。通过互联网平台，授课教师将知识点按教学大纲提前下放给学生，让学生能够在课前进行充分地学习，并由授课教师在课堂进行强调教学。这一方式在互联网被充分开发使用的今天具有高度的可行性。同时，这一教学方式使学生学习的每个知识点都是扎实的，让他们后续的学习不会遇到阻挠。

2. 翻转课堂将简单的记忆、理解、运用放在了课下环节，节约了大量的课上时间。这样就可以使高层次的综合运用和创新可以在课上充分展开。这种形式压缩了学习的时间，丰富了授课的形式，进一步提升了学生的学习效率。

3. 如果课程内容做好了，翻转课堂具有高度的可复制性，其他学校可以较低成本快速应用，产生爆发式的影响。通过多次翻转课堂开展，授课教师可以对课程内容不断修正，直至形成成熟的课件以及授课体系。授课教师将规范化的课件、练习、作业和案例上传到互联网平台后，其他教师可以直接借鉴或使用这些成熟的教学资源。通过这种方式，其他学校能够快速应用已经成熟的授课资源，使得其他学校学生也能够进行高效的翻转课堂学习。如果在金融学科的专业课教学上能够采用翻转课堂的方式，学生可以异步的进行主动学习也可以增强学习的主动性，也便于锻炼学生的团结协作能力，更有利于授课教师对课程的进一步优化和完善。

翻转课堂自传入国内后，国内大部分相关研究均集中在基础和计算机相关学科，如李薇等^[1]将翻转课堂引入高等数学教学中，并发现翻转课堂模式能够明显提升学生学习高等数学的效率和满意度；许岚^[2]应用翻转课堂模式对大学英语教学进行了改革，发现在运用翻转课堂模式改革大学英语写作教学后，学生的写作水平较之未运用翻转课堂模式时具有了显著提升，并能够提升学生学习的自信心；刘思洁^[3]则尝试将翻转课堂引入大学语文的教学中。通过将翻转课堂与语文应用环节结合，刘思洁发现学生的学习兴趣和学习效率均得到了提升，学生的学习成果也较传统教学方式的教学成果更加全面；姜凌红和邹金红^[4]则运用翻转课堂模式改进了ansys应用课程的教学方法，他们发现通过翻转课堂模式，学生们获得了更多的课上应用时间，有效地提升了学生学习ansys软件的效率；袁舒雯等^[5]则将翻转课堂模式引入深度学习教学课堂中，并根据深度学习课程特性结合翻转课堂模式设计的新的教学方案。袁舒雯等^[5]发现依据基于翻转课堂模式的新方案进行教学，学生的作业提交率、作业完成度、课程认可度均有显著提升。而在金融相关领域的研究则主要集中于实训课程，如梅梅和李琴^[6]将翻转课堂模式引入到财务分析实训课程中，通过互联网资源引导学生进行财务分析实训课程的自主学习和课后训练。他们发现引入翻转课堂模式后，学生的学习效率和展示能力都得到了充分地提升。以金融专业课为主题的翻转课堂研究相对较少，如唐华等人^[7]从理论上对翻转课堂模式引入投资学课程进行了分析和设计，为后续研究提供了新的思路；李敏芳^[8]采用微信“微助教”平台将翻转课堂模式引入投资学课程教学中，发现翻转课堂模式能够有效提升学生学习效率，但学生无法通过“微助教”平台进行课件下载和课后反馈，不能很好地发挥翻转课堂的效力；陈晓燕^[9]则采用“学习通”平台进行投资学的翻转课堂教学。从结果上来看，虽然采用“学习通”平台进行翻转课堂式教学能够有效提升学生的学习效率，但该平台存在着如服务器资源不足、无法同时对照视频和教学资源文档等干扰学习学习效率进一步提升的问题。可见，现阶段授课教师并没有找到一个很好的平台和路径将翻转课堂模式应用于金融专业课中，而金融专业课又是金融学相关专业课程构成中的重中之重。故本文针对翻转课堂模式引入金融专业课程的平台和路径进行探讨。

二、翻转课堂的专业课程教学设计

翻转课堂实质是在现有教育理论指导下，以学生为中心、以教师为主导，在教师的组织和指导下，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，使学生能够成为知识信息的主动构建者，达到良好的教学效果的一种教学模式。因而在设计翻转课堂教学方式时应结合课程特点和学生特长，针对传统教学方法所不能解决的问题，充分发挥翻转课堂的优势，综合教师的教学水平和教学能力，全面地提升学生学习效率和学习成果。从课堂结构上而言，翻转课堂教学模式下授课阶段主要分为课前和课堂两部分，而最后的反馈阶段则主要集中于课后^[7]。因而在翻转课堂的设计上也应从课前、课堂和课后三个阶段针对专业课特点和学生特色进行设计。

1. 课前环节——基于Moodle平台的多媒体教学

课前预习一直是高效学习所不可缺少的组成部分，如何引导学生高效的进行课前自主预习、思考甚至相互讨论则是课程设计中的重中之重。传统授课方式中，教师无法时时刻刻对学生进行监督。因此，缺乏自控力的学生往往就跳过了课前预习这一环节，或是草草地看完课本却不进行深入思考。这种“学而不思”的课前预习并不能提升学习效率和学习成果。近年来互联网技术发展使得大量网络教学平台得到了发展。这些网络平台恰好为授课教师提供了解决学生缺乏课前预习和课前预习阶段“学而不思”这些问题的一种新的手段。一个合适的网络教学平台也同样是翻转课堂的重要组成部分。Moodle是一个开源的软件学习管理平台，可以免费的下载源代码并进行网络平台的搭建；该平台的配置较为灵活，简单易用。当前众多高校使用了该平台构建了如大学英语^{[10, 11]}等基础课程的翻转课堂，在网络上具有较多的帮助文档，有利于授课教师将有限的精力集中于翻转课堂的专业课设计上。同时，该平台能够负担起足够大的网络流量，能够给学生提供良好的课前学习体验，并给授课教师提供一个能够及时与学生交流沟通的渠道。因而本文选用Moodle平台作为翻转课堂研究的网络支撑平台。

在具体设计上，授课教师首先要将成熟的课件甚至部分讲解上传到Moodle平台上，并发布相应的问题、小测验，以及学生需要自主收集的额外资料；然后，学生结成小组完成对应章节内容的学习。学生通过学习Moodle平台上的课件，阅读课本上的内容，初步了解即将讲授到的知识。学生再通过完成授课教师预设的问题、测验以及小组内讨论加深对知识的理解。最后，学生小组需要针对授课教师预设的问题，形成一份报告和展示文档作为完成课前学习环节的成果上传回Moodle平台。

值得注意的是，这一阶段授课教师所设计的问题是提升课前学习环节效率的关键。授课教师在设计每一章节的问题时，需要遵循教学大纲的指引，不能太过强调金融实践性，也不能太过理论化。同时，授课教师设计章节问题时也要考虑学生水平，不能揠苗助长，更不能过于简单。比如让学生直接参与衍生品交易或是在课前预习阶段让学生直接推导复杂的数理模型都是不合理的课题。章节问题需要经过授课教师多次同学生进行沟通，总结经验并紧跟时代变化进行修改，这样才能实现学生课前学习效率的最大化提升。

2. 课堂环节——高互动性的实践性教学

在传统授课方式中，课堂环节是授课教师能够控制的传授知识的环节。由于需要完成教学任务，授课教师往往需要在有限的时间内尽可能全面和通俗地讲授课本内容。这就极大地压缩了授课教师具象化讲解金融学概念的时间。金融学专业课概念大部分都较为抽象。缺乏具象化实例的辅助，学生可能不能很好地理解概念，更不要谈之后的应用。这就使得学生在学习金融学专业课时针对概念仅仅是死记硬背，降低了学生在学习金融专业课时的效率。翻转课堂模式中，由于部分学习书本知识的时间被转移到了课前环节，授课教师在课堂授课环节获得了更多的自由时间。这就使得授课教师能够在课堂上实现传统授课方式中很难实现的教学实践——高互动的实践性教学。

在具体环节设计上，授课教师首先要收集与每一章节所对应的教学案例和实验案例；其次，在课堂上先由小组学生根据课前环节形成的展示文档进行对应章节基础知识的讲解，授课教师针对讲解中存在的问题和学生不理解的地方进行讲解。在学生讲解过程中，授课教师需要鼓励其他学生对台上学生进行提问，并要求讲解学生进行解答，考察学生对知识的初步掌握程度；最后，授课教师引入对应章节的教学案例或是实验案例，将抽象概念具象化，采用互动问答或是分组讨论的方式和学生应用章节知识共同解决这一章节的教学案例。

值得注意的是，这一环节的教学案例和实验案例需要授课教师进行甄别。由于课堂时间有限，授课教师选择的案例需要在有限的时间内准确地反应对应章节的教学内容。同时，授课教师需要根据案例提出一些问题供学生在课堂上进行讨论分析，引导学生对所学知识进行创新运用，以实现学生课堂环节学习效率的最大化。

3. 课后环节——基于Moodle平台的课后反馈

课后环节作为整个学习阶段的巩固环节，承担了强化学生学习成果的任务。在传统授课方式体系下，授课教师安排作业，学生在做作业时遇到问题并不能及时的找到老师进行反馈，需要在下次课或是授课教师的答疑时间反馈给老师。往往这一流程耽误了大多时间，学生无法及时巩固所学知识。学生的学习成果就大打折扣了。所幸Moodle平台提供给授课教师和学生一个高效交流的可行渠道。通过Moodle平台，授课教师通过电脑端批改学生完成的作业，并及时给予学生反馈。学生也能通过老师及时地反馈发现学习中出现的问题，并进行修正，提高了学生的学习效率，强化了学生的学习成果。同时，通过使用该平台，教师和学生在教学的任何环节都能够及时地沟通，实现了教师和学生的高效沟通。

值得注意的是，这一环节需要授课教师对学生反馈的作业进行归纳和总结，找出学生们在经过前两阶段学习中仍然没有能够理解的部分，并上传补充材料由学生进一步学习或是在下一节课堂中进行强化讲解课后作业中高频出错的知识点。同时，授课教师还应调整该部分在下一次授课中所占比重，动态调整教学大纲，使后续教学更加高效。此外，教师应当每期授课对课后作业进行调整，防止学生出现抄袭上一学年学长答案的现象。

三、现阶段翻转课堂面临的一些问题和对策思考

在实践过程中，翻转课堂教学模式虽然解决了传统授课方式所不能解决的问题，但也产生了一些新的问题。

1. 课前阶段学生学习主动性不足

课前阶段的线上自主学习模式给予了学生充足的自主性，要求学生变被动学习为主动学习。这一阶段缺乏了教师的监督，部分缺乏学习自主性的学生可能会选择草草完成这一阶段的平台学习，达不到课前学习的效果，也就无法参与到课堂的综合实践中来。针对这一问题，授课教师除了提问，查询后台学习时长等手段外，还可以设计一些具有挑战性的问题，让学生获得解决问题时的成就感。通过不断强化学生们解决问题获得的成就感，授课教师逐步强化学生的学习自主性，提高学生课前自主学习的效率。

此外，教师也可以引入学生团体相互监督的方法，并引入相应的惩罚措施，实现学生间的自查。具体而言，授课教师可以通过挑选小组长的方式指定每一个小组的监管者，监管小组内成员的学习情况。如果授课教师在课堂上通过提问发现小组成员并没有很好地进行课前阶段学习。授课教师就可以对小组长和小组成员施以如强制性上台展示课堂案例分析结果，此类有助于提升学生理解力的惩罚措施。

2. 课堂阶段时间有限，学生展示不充分

学生展示是授课教师了解学生课前学习中存在问题的一个重要窗口，小组展示越充分，暴露问题越多，授课教师越能够深入指导和拓展提升。但由于时间限制，学生展示通常都由小组代表进行展示，部分学生无法上台展示。授课教师也就无法在课上了解到这些学生们的学习情况，也就无法在课上进行引导。针对这一问题，授课教师可以在展示时对未在台上的同学提出一些问题，侧面考察这些学生对知识的掌握程度，并在课后环节设置相应问题强化学生的学习成果。此外，授课教师也可以随机抽取未上台学生进行部分内容的展示，防止这一问题的出现。

四、总结与展望

翻转课堂在金融专业课上的实践是授课教师结合现阶段信息化趋势对教学做出的一次新的尝试。基于Moodle平台，授课教师将传统枯燥的教学方式转化为注重实践、高效有趣的翻转课堂模式，提高了学生的学习效率。翻转课堂在金融专业课的设计上要注重“课前-课堂-课后”三个环节，实现这三个环节的高度互动，以期实现“理论学习-实践运用-强化学习”这一过程，逐步内化知识，提升学生学习成果和教师的教学质量。

同时，本文也针对翻转课堂模式应用于金融专业课中可能出现的学生能动性问题和学生展示不充分这些问题进行了分析和探讨，并给出了相应的解决办法。通过这些办法，本文期望进一步提高翻转课堂应用于金融专业课所带来的学生学习效率的提升，使学生能够更好地掌握并创新应用所学知识。

[参考文献]

[1] 李薇, 刘海涛和袁昊劼, 高等数学翻转课堂教学模式的设计与实践, 高教学刊[J], 2021, (08):109–112.

[2] 许岚, 翻转课堂模式在大学英语写作教学中的应用研究, 黔南民族师范学院学报[J], 2018, 38(01):54–57.

[3] 刘思洁, 《大学语文》翻转教育的施行方法刍议, 高教学刊[J], 2020, (36):130–133.

[4] 姜凌红和邹金红, 翻转课堂在ansys软件应用课程教学中的实践, 现代商贸工业[J], 2021, 42(12):132–133.

[5] 袁舒雯, 张艺璇, 万赛罗和夏华, 基于微课的翻转课堂深度学习教学模式设计和实践, 安徽广播电视大学学报[J], 2021, (01):30–34.

[6] 梅梅和李琴, 基于互联网+的翻转课堂在财经类实训课程中的运用研究, 中国乡镇企业会计[J], 2021, (03):177–179.

[7] 唐华, 李起铨, 毕劲和吴明鸿, 投资学课程多元翻转课堂模式的教学改革探索, 中国多媒体与网络教学学报(上旬刊)[J], 2020, (03):207–208.

[8] 李敏芳, 人才培养视野下的《投资学》翻转课堂教学设计与实践——基于微助教平台, 经济研究导刊[J], 2020, (20):106–107.

[9] 陈晓燕, “翻转课堂+学习通”教学效果研究—以《投资学》课程为例, 铜陵学院学报[J], 2020, 19(04):111-113+126.

[10] 窦菊花, MOODLE插件技术在大学英语线上教学中的创新应用研究, 信息技术与信息化[J], 2020, (03):112–115.

[11] 马骁, 基于MOODLE平台的学生学习空间的设计与搭建, 科技经济导刊[J], 2020, 28(33):124–125.

Research on Flipped Classroom Teaching Method of Finance Courses

- Based on Moodle Platform

LI Bin, LI Yueyang

 (Economics and Management School, Wuhan University, Wuhan, Hubei, 430072, China)

Abstract: In this paper, based on Moodle platform, we applied the conception of flipped classroom to financial courses. In this class, students are asked to learn on Moodle before class, while teachers lead students to use knowledge creatively in class. What’s more, after class, students are able to connect with teachers effectively, which can improve learning efficiency and teaching achievements. At the same time, using the Moodle platform and the flipped classroom mode to teach financial courses also solves the problems that interfere with students' learning efficiency and teachers' teaching quality, which are difficult to be solved by traditional teaching methods, such as students' inability to fully participate in the class, and makes a further contribution to the improvement of the teaching level of specialized finance courses.

Key words: Flipped classroom; Finance courses; Curriculum designation.