苑毅  

（广东松山职业技术学院，广东 韶关 512126）

摘要：量化评价是基于自然科学主义观点对学生学业开展评价，它将学生作为统一的整体忽略了个体之间的差异，而基于人文主义的质性评价则注重学生之间的个体差异。本文从质性评价的异同、评价原则和步骤做了介绍，为职业教育中的学业评价提供了另外一种思路。

关键词：质性评价；异同；原则；教育教学论坛

Qualitative evaluation: another student's academic evaluation method

Yuan Yi

(Songshan Vocational and Technical College, Guangdong Shaoguan 512126)

Abstract: quantitative evaluation is based on the view of natural science to evaluate students' studies, which ignores the differences between individuals as a unified whole, while the qualitative evaluation based on humanism pays attention to the individual differences between students. This paper introduces the similarities and differences, evaluation principles and steps of qualitative evaluation, which provides another way of thinking for academic evaluation in vocational education.

Key words: qualitative evaluation; similarities and differences; principles

职业教育作为一种结果导向性教育，在对学生学业评价中应更多关注的是对学生进行持续追踪、记录和评估，在学生毕业走向工作岗位时为其提供强有力的支撑和职业指导。

一、质性评价

质性评价主要是借助哲学社会科学中的质的研究方法和范式，它更多的关注学生自身在学业学习过程中建构的过程，深入挖掘学生的自身发展，运用“深度描述”学生成就的“质”的方法，关注学生“质”方面的发展，重点是系统地检查学生的优缺点, 并对学生的个性特征作出“质”性的分析和解释。

二、质性评价的异同

1、评价主体的变化。在传统的课程评价中，学生学业水平和质量的好坏主要展现现实是分数，这主要来自于教师对于学生学习成果的打分。而随着我国职业教育改革的不断深入。首先，教学主体已经发生了重大改变，以原先专业教师完成教学为主逐渐转向由学校和企业的双导师教学方式；其次，学生的身份也由传统的单一学生转变为学生和学徒等职业身份；最后，教学环境也由以前的传统教室转变为更加开放的教学空间如实习工厂和企业工作空间等。

2、评价方式的转变。教学是一个持续动态的发展过程，不能以单纯静态的终结性评价来对学生的学业情况进行评价，不利于学生的学业完成也不利于学生的职业发展。这主要是因为以往的学校更关注以教的评价而忽略了对学生学的评价，教的评价更多是关注教学目标的达成情况实际更多的是考察教师教学水平的好与坏，而学的评价则要求以学生为中心更多的关注学生学习的主动性、学习效果达成和学生学习后的反馈情况，这需要以动态评价方式来持续关注学生学习情况。

3、评价方法的不同。传统的学业评价中更多关注教的行为，评价更多关注与知识的学习与累积获得，注重的是教师教学方法，导致以量化评价为主，关注的是一次性的终结性评价。量化评价对于学生的学习行为关注相对较弱，而职业教育中职业技能和能力的培养是一个持续性的过程以单纯的量化评价不能反映学生职业技能和能力的真实掌握情况。

4、评价内容的不同。职业教育的教学内容是以情境、项目和工作任务为载体来进行，培养学生的一技之长，重点考核学生的职业技能和能力。与以往的学科教育以课堂教授和科研项目为载体，重点培养学生科研能力不同，导致的评价内容也存在差异。职业教育中对学生的学业评价应首先对于学生的职业倾向性开展评价，发现学生的职业倾向以便在职业技能的培养中更具有针对性。

三、开展质性评价的原则

1、多维度原则。多维度原则是指从多个角度对学生学业进行评价，并在对学生学业评价时采用多种方法。具体来说，首先是评价主体的多维性。以往对学生的学业评价主要以教师或者教育行政主管部门为主，缺少了学生主体以及其他相关主体。而评价主体的多维性要求评价主体除了教师外还应该包括学生自身、企业导师、第三方专业机构以及家长，改变传统单一评价主体，将专业性的他评、促进性的互评和提升性的自评结合。

2、持续性原则。持续性原则是指改变传统以量化评价为主的一次性终结性评价，把对学生学业过程中的现有状况及其发展变化过程联系起来，由原来的一次评价改为多次评价。持续性原则是以促进学生发展为根本目的，使评价过程成为分析、诊断、评价和激励的作用。持续性原则要遵循以把有价值的全部活动都纳入到评价范围，而不论这些目标与预期目标是否一致，坚持价值理性；二是在采用量化评价的基础上利用数据分析以及更多的采用质性评价来追踪学生的持续性变化；三是坚持过程本身价值，强调评价主体与评价对象之间的交流与沟通也存在价值。

3、真实性原则。真实性原则是指对学生学业的评价要在职业工作情境下进行，职业性工作情境应包括真实性的工作项目或任务即某一领域内可能遇到的真实工作活动或者挑战。在真实性评价中，师生需要共同完成评价，学生不在是被动参与评价而是主动参与到评价中，是学生学习的另一种体现。

4、发展性原则。发展性原则是指采用人本管理方法，促进学生的发展，侧重观察和衡量学生的表现，重点关注学生的内在情感、意志以及态度的激发。发展性原则更多关注学生自身的完善、反馈和调控，让学生逐渐成为评价的主体；其次，更多的关注学生学业中出现的偶发性因素和成长变化，开展个性化和差异化评价，为学生以后的职业发展提供支撑。

四、质性评价的步骤

通过质性评价反馈，可以提升和促进学生学业以及为未来的就业提供有针对性的参考依据。为了使得质性评价能够获得预期的效果，一般要遵循以下步骤：

1、树立质性评价理念。首先是要转变评价观念，要由工具理性向价值理性转变，改变传统简单以分数为主的考试观。对于认知性知识的考核传统的量化评价比较合适，但对学生职业技能和能力的考核简单的以量化考核评价为主相对不够合理，职业技能和能力会随着项目和工作任务的改变而出现不同的侧重点，以及对职业精神的培养和评价，都要求引入质性评价的观念。它符合学生自身内在发展要求，是一种以人文主义为精神的评价理念。

2、确定质性评价标准。要把促进学生毕业后的职业发展作为质性的评价标准，这就要求除了关注学生知识、职业技能和能力的掌握情况，更应关注学生学习的主动性和学习态度。高职学生毕业后直接走向工作岗位，而企业在招聘时一般主要从岗位职责和任职资格两个方面进行要求。岗位的变化对学生的知识、职业技能和能力的要求也会出现变化，而这个过程是一个动态变化的过程。

3、确定质性评价主体。质性评价提倡主体的多元化。同时由于职业教育的特殊性，必然引进企业项目或工作任务，所以学生、学生之间、学校教师、企业导师乃至家长都应该是评价的参与者。强调以学生为中心关注的是学生学到了什么，而非教师教了什么，这就要求在开展评价时要以学生自评和互评为主，通过访谈、学习日志和评语等质性评价方法来记录自己学习的过程；学校教师和企业导师在开展评价时，可以通过观察法对学生由单一项目或任务向复杂项目或任务转变过程中，知识的运用、职业技能和能力、情感和态度，从横向同伴之间和纵向自身情况进行多维度的质性评价；家长作为评价主体则可以从学生的个性和兴趣爱好开展评价，实现多维度的评价，让学生对评价结果从单一的分数评价转变为给学生提供多维度的评价，使其更加客观的接受评价结果。

4、选择质性的评价内容。职业教育的教学内容主要以培养学生职业技能和能力为主，而职业实践的复杂性和情境性特征，要求在开展质性评价中依据课程标准、技能标准和行业标准同时，要从不同维度进行评价。可以将评价的内容分为专业知识、职业倾向性、职业道德和精神、职业技能和能力、创新能力和方法、学习主动性和团队合作性等多角度和多维度的评价内容，最终以雷达图的评价结果呈现给学生，让学生能够意识到在整个学业过程自己欠缺的具体内容，而非是单一的考试成绩却不知道欠缺的具体内容。

5、运用恰当的质性评价方法。不同的评价内容要恰当的选择不同的评价方法，对于专业知识中的认知和识记内容应该更多的采用传统纸笔测验量化评价方法；而对于职业道德和精神则可以通过质性评价中的行为观察和访谈等方式，通过行为观察可以评价学生的情感态度和价值观；对于职业技能和能力、创新能力和方法则可以通过情景测验来进行评价，学习主动性和团队合作等可以采用表现性评价方式。

质性评价作为更加关注学生自身发展的一种评价方式，通过不同评价主体以及多种评价方法对学生学业从不同角度开展评价，对学生的全面发展具有非常重要的参考和指导作用。

参考文献：

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[2] 陈鸿雁, 中学生发展性评价的实践与思考[J],《基础研究研究》，2012（7）

[3] 王月智，烹饪专业预备技师多元化考核评价模式初探[J]，《职业》，2014（17）

[4] 曹景云，发展性物理课堂学生评价之策略[J]，《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》，2010（4）