华永明¹，陈绪赣²，李舒宏¹，王秋颖¹，杜垲¹  

                                 （1.东南大学 能源与环境学院，2.东南大学 教师教学发展中心，江苏 南京 210096）

  [摘  要]为更快更有效地提升青年教师的教学能力，东南大学进行了以督导团队和教师深度交互模式的研究，针对基础层次、良好层次和优秀层次的青年教师，以长期听课-交流-指导的流程，在教学素质、教学准备和教学技术三方面，帮助教师提升教学能力，通过两年多的实践，收到了良好的效果。

[关键词]青年教师 ；督导； 深度交互 ；教学； 提升；教育教学论坛

[基金项目]论文由东南大学教改项目《研究探索督导在青年教师教学能力发展中的全面作用》资助

[作者简介]华永明，男，工学硕士，现为东南大学能源与环境学院副教授

 中图分类号：G451      文献标志码：A

       随着我国高等教育事业的发展，在承担和完成教学工作的过程中，存在着教学能力不足的问题。分析其根源，可能在于教师选拔过程中偏重于科研能力和科研成果^[1]，在成为教师前未接受教学系统性培训^[2]，成为教师后的教学能力培训一般周期短、形式传统、内容单一 ^[3]。针对这些问题，国内外高校都在努力探索提升青年教师教学能力的有效方法，如成立专门机构对青年教师系统培训，通过课堂教学质量评价帮助教师寻找发现问题，通过给青年教师配备教学导师来帮助提高教学能力等。

一 东南大学青年教师教学能力培养的模式探索

东南大学教师教学发展中心承担全校教师的教学能力培养和提升，通过多年的探索，形成了完善的层次推进的四阶段培养流程，包括入职培训、首开课培训、青年教师竞赛和骨干教师培训。该培养流程形式上具有“集中-分散”相结合的特点。“集中”是指在各种培养阶段，都会组织邀请校内外专家和优秀教师，对青年教师进行集中式的培训。“分散”依托一支由经验丰富工作热情的教师组成的教学督导队伍，在某一教师课程教学过程中，通过“听课—交流—指导”方式，对其进行有针对性的帮助。多年的实践证明，四阶段集中分散结合的培养模式，在青年教师教学成长过程中发挥了良好的作用。但是，教学督导在帮助教师教学能力提升方面存在着一些不足，主要表现为“听课—交流—指导”方式的深度不足，往往是督导听完一两节课后，只和教师进行不到半小时的交流，对教师存在的问题进行一些点评，并提出一些相对宏观的建议。在这一模式下，青年教师教学能力的提升主要靠自己的探索和努力，提升速度受限。

针对这一不足，东南大学强化了学院在青年教师教学发展的职责，在学院层面组织了更有针对性的督导团队，并强化督导团队和青年教师之间的交流，使他们之间形成深度交互。通过在能源与环境学院的实践，深度交互模式收到了很好的效果，也得到了学校—学院—教师等多个方面的认同。

二、督导团队和青年教师深度交互的实践

督导团队从三个维度对青年教师的教学水平进行测评。包括测评教师的教学素质如语言是否标准、音量是否足够、语速是否合适、是否敢于发挥、是否自信等；通过对教师课件的检查，测评教师的教学准备工作；通过现场听课，测评教师教学技术和课堂表现能力。据此，把青年教师分成了三个层次：基础层次（主要为首开教师）、良好层次和优秀层次。学院督导团队工作中最重要也是最具特点的环节在于督导和教师教学环节中的全程深度交互，尤其根据教师教学层次进行了针对性的工作。

1、针对基础层次教师的工作

基础层次教师教学能力的提高，主题围绕“如何上好第一课”，目标在于帮助教师提高教学素质，完成教学大纲-教学体系-教学内容的构建，并掌握基本的教学技术，使其教学能力达到合格水平。针对基础层次教师教学能力提高的最重要工作在于帮助他们形成独立的课件。督导团队首先要求教师独立制作课件，并且反复强调这一工作的重要性。督导团队要求教师在开课前的假期内完成课程课件的初制，在每次上课前，结合教材对课件进行优化，在每次课后，都会要求教师针对应用情况进行反思和优化，改进课件中问题如重点难点的加强、繁简分配等。通过这三轮次的工作，教师能够达到“一而有、二而优、三而成”的目标。

督导团队通过集中培训，对课件制作提出一些基本要求；在授课过程中，督导团队会随时指出课件中存在的基础性问题如字号、配色、布局等，会指导教师布置教室环境，优化课件和板书，优化课时分配，建设友好的师生关系等。在教学技术上，督导团队会要求教师掌握基本的技术，并积极鼓励教师使用互动、研讨等。通过这些工作，基础层次的教师能较快达到合格水平。

2、培养良好层次教师的工作

基础层次培养合格的教师，一般都完成具有个人特色的课件，能比较熟练地完成课堂讲授，对教学环节比较熟悉。这一层次教师，是合格的教师，但不是优秀的教师，能完成教学任务，但教学质量不算太高。如果教师停留在这一层次，则其教学生涯将一直在不温不火甚至“混”的状态中，如果不把这一层次的教师教学水平提上去。因此，督导团队的重点工作就是使基础层次教师教学能力提高至良好水平，主题围绕“构建一个完美课时”，目标在于帮助他们稳定教学素质，督促教师优化教学表达，提升教学效果，并以较好的教学技术来完成教学，使其教学能力达到良好水平。在实践过程中，督导团队主要通过三个环节来帮助教师提高。首先是教学课件的升级：合格教师的课件还停留在教材转化这一层次上，因此，督导团队会在课前对教师进行培训，提出课件质量的升级要求，如优化版面布局配色、优化文字表达、增加理论推导过程的步序等，特别是要加入一些有利于教学内容表达的图形、动画，增加形象化生动化的辅助材料等。其次是实现教学内容立足教材又超越教材；加大在重点难点内容上的教学研究，实现化繁为简化难为易。在教学技术上，强调张驰有度，强调教师语言上的科学性和艺术性，鼓励教师设计和开展互动，使课堂成为教师表演的舞台。

3、提升优秀层次教师的工作

优秀层次教师培养针对的是在竞赛中获得提名奖或三等奖的教师，他们有较好的教学素质，且已经有了高质量的课件，对教学体系和内容很熟悉，对教学技术的把握也比较到位。对这些教师的培养，主题围绕“享受教学成就感”，目标在于使他们成为教学骨干和教师榜样。和教师最重要的交互内容在于研究如何营造一个优秀的教学过程，因此需要从第一次课开始就确定授课方式如小班化小组化、交互式研讨式等；然后在教学过程中认真准备师生互动环节，包括互动的主题、方式、互动效果的预期和异常处理等；另外，为培养学生的科研能力，可以引入研讨式教学，因此需要准备研讨主题，帮助学生准备，组织学生分组交流等。

三、深度交互模式的实践效果

两年多的教学督导和青年教师深度交互模式的实践，共完成了9位首开课教师即基础层次教师的培训，均已考核合格。良好层次和优秀层次的教师主要以学校青年教师授课竞赛的成绩来评判。参赛20位教师27人次中，获一等奖1人次（三年来全校共2位教师获一等奖），二等奖2人次，三等奖7人次，提名奖10人次；考虑到重复参赛因素，尚未竞赛获奖只有两位教师(其中一位教师在2019年上半年度已获奖)，一位教师已参赛三次均未获奖，目前已成为督导团队的重点工作对象。

四、总结和展望

通过两年多的实践，以教学督导和青年教师深度交互的模式来提升教学能力的实践已经收到了良好的效果，特别是在东南大学能源与环境学院，已经在短时间内培养出一批能够很好胜任教学工作的教师，以及少数教学水平高超的骨干教师。在后面的工作中，这一模式还将继续进行并且推广。