基于BOPPPS的翻转课堂教学模式研究

             -以国际贸易实务课程为例

   武薛筱,吕玉花   

河南工业大学 经济贸易学院 河南 郑州450001

[摘  要]《国际贸易实务》作为国际经济与贸易专业核心课程，致力于培养具有综合性特征的贸易应用型人才，对学生从事国际贸易工作有很大帮助。本文探究在国际贸易实务课程中采用BOPPPS的翻转课堂模式进行教学实践，以第三章国际贸易价格条件-CIF章节为例，对课程教学进行研究分析，以提升学生学习积极性，提高学生分析及解决问题的能力。

[关键词]BOPPPS；国际贸易实务课程；翻转课堂教学

[基金项目]2019年河南工业大学本科教育教学改革与实践研究项目“基于‘MOOC+智慧课堂’的混合教学模式研究”（JXYJ-F201914）

[作者简介]武薛筱（1996-），女，河南郑州人，河南工业大学经济贸易学院2019级研究生，研究方向：国际贸易；吕玉花（1966-），女，河南郑州人，河南工业大学经济贸易学院讲师，教授，研究生导师，主要从事国际贸易研究。

1. 引言

《国际贸易实务》作为国际经济与贸易专业核心课程，重视学生的国际贸易业务能力，致力于培养具有综合性特征的贸易应用型人才。该课程应用性强，课程内容复杂，掌握难度系数大，传统的教学方式较难实现学生的自主学习，教学效果不佳。

2. BOPPPS理论概述

BOPPPS作为课堂教学的应用理论，使课堂教学过程模块化，将教学内容被分解为六个阶段，各个教学阶段相互作用，遵循起承转合的脉络，有效实现了教学目标。

导入阶段(Bridge-in) ，主要目的是为了吸引学生的注意力，提高学习兴趣，同时帮助学生大致了解本节课学习内容。目标阶段 (Objective/Outcome) ，要求学生明确本节课程的学习目标以及需要掌握的重点知识。先测阶段 (Pre-assessment)，教师可以通过设定问题或小测试等方式达到先测的目的。参与式学习阶段(Participatory Learning)，教师通过互动教学的方式进行授课。教师应用教学策略，如设计模拟情景，或者学生分组讨论问题的方式，使学生进行自主思考，积极参与到课堂中去，调动课堂学习氛围。后测阶段 (Post-assessment)，通过测试了解学生的学习成效。总结阶段 (Summary) 起着承上启下的作用。要求教师总结课堂内容、整合学习要点，预告下堂课的内容，使学生对本节课程的教学内容加深印象，方便学生课下复习。

目前BOPPPS被应用于大学数学、化学、会计、英语等专业性强、内容枯燥乏味、难以理解的课程教学中，并且得到了较好的教学效果。虽然传统课堂也采用类似的教学过程，但BOPPPS的导入能够使教学过程中的六个阶段衔接更加紧密，引导学生自主学习、全方位参与教学过程，达到更好的教学效果。

3.国际贸易实务课程应用翻转课堂教学状况

翻转课堂的教学理念是以学生为主，课堂讨论角色翻转，学生在学到新知识的同时，通过与同学、老师交流，在帮助其他同学的同时完成知识的内化，形成自我见解或认知。我校国际贸易实务课程采用翻转课堂的教学模式，学生课前通过现有的在线学习平台，利用碎片时间进行自主学习；课中通过教学策略设计，将独立学习和团队学习有效结合，调动学生学习的积极性。学校开设的国际贸易实务课程拥有优质、匹配性高、自主开发的国家精品在线开放课程作为学习资源，随时发布练习，及时掌握学生学习情况并对教学计划进行适当调整。教师课前准备学生讨论学习的教案，包括案例分析，图片视频等材料，让学生在课中进行自主学习，通过小组讨论、角色扮演等方式，使每一位学生融入到课堂中去，调动课堂学习氛围。采取翻转课堂的教学方法，使内容复杂、难以掌握的国际贸易实务教学内容更加有趣，提高了学生的学习兴趣，学生自主思考能力得到提高，教学效果更佳。

尽管采用翻转课堂的教学方式进行课程教授后，国际贸易实务课程的教学效果得到明显改善，但在教学实践过程中仍存在一些问题，比如，课前活动如何开展，学生在课中不配合，课后如何使学生加深学习印象等。究其原因，是翻转课堂教学模式在对传统课堂结构及其要素关系进行重建时，也对实施的教学条件有了更加严格的要求。BOPPPS理论更加注重学生的全面发展，培养学生的综合素养，适用于注重实际操作能力且课程内容繁多复杂的国际贸易实务课程。

4.BOPPPS结合翻转课堂国际贸易实务课程的设计思路

为了激发学生的学习兴趣，优化课堂学习时间，培养学生国际贸易的应用能力，达到有效教学的效果，我们在国际贸易实务教学中将BOPPPS融入现有的翻转课堂中，探索新的课堂教学设计思路。下面以国际贸易实务中“第三章 国际贸易价格条件-CIF”为例，阐述BOPPPS在国际贸易实务中的教学方案设计。

引导阶段是为了激发学生好奇心，提高学生学习积极性，引导学生关心教学内容，提升学生自主思考学习能力。授课教师引入国际贸易主题相关时政以及案例，采用提问方法，引导学生思考CIF与前期所学的FOB、CFR贸易术语 的关系，详细点评不同贸易术语案例，提出问题进行思考，导入CIF国际贸易价格条件主题内容。

目标阶段需要授课教师建立本章节学习目标，明确学习重点以及学习难点，有针对性地进行新课学习。在第三章中学生需要掌握的素养目标为掌握CIF贸易术语的含义、当事人的权利义务以及价格构成，能够使用CIF价格术语进行报价，分辨应用CIF贸易术语应注意问题，具备应用CIF贸易术语签订合同的业务素质。

前测阶段是为了了解学生在线学习情况，有针对性进行下面教学。授课教师向学生提出本章节教学内容相关基础问题，如CIF的价格构成，学生用幕课堂回复问题。

参与式学习阶段需要教师设计出有趣的、富有参与性的教学环节，如角色扮演或分公司研讨；或者通过CIF贸易相关案例进行讨论分析，使学生掌握CIF贸易术语双方当事人的应该承担的权利义务和风险划分界限。在这一阶段激发学生主动学习的兴趣，改变传统教学带来的单调学习氛围，规避学生学习抵触心理。

后测阶段，教师了解学生学习成果及目标达成度，适时改变相应教学进度，强化所学知识的实践应用。后测可采用多种方式，如要求学生需要完成布置的公司作业,上传 QQ 群；根据所学知识，绘制思维导图；或利用国际贸易实务虚拟平台进行贸易业务。在第三章国际贸易价格中，教师请同学们自行设计一个CIF价格条件，随机点名同学进行展示，检查本节学习内容。

5.结语

基于BOPPPS的翻转课堂教学模式，教师秉承以学生为中心的教学理念、以成果导向为目标，由教知识转变为教方法，让课堂教学实现更高级的教学认知，重视学生的获得感，充分发挥团队合作精神，实现学生互教互学。基于BOPPPS的翻转课堂的课程教学设计，使教学环节环环相扣，教学思路清晰，提高学生在课堂上的参与程度，提升学生自主学习能力，使养成学生善于思考的学习习惯，激发了学生的学习兴趣，学生更好地掌握国际贸易实务知识与实际操作，达到了有效教学的效果，促进教学理念和教学目标的发展。

[参考文献]

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[2]王一明.BOPPPS教学模式结合多元化教学法在《会计学》课程中的设计与运用[J].财会学习,2020(04):206-207.

[3]牟作峰,陈文信,施晓平,王永传,卢海峰,宋俊伟,韩森,刘蓉晖.BOPPPS教学模式在中医临床实践教学中的应用研究[J].中国继续医学教育,2019,11(36):18-21.

[4]杨淑鹏.基于BOPPPS模式的“中国文学理论发展史”课程教学改革探索[J].智库时代,2019(52):46-47.

     A Study on the Flip Classroom Teaching Model Based on BOPPPS

 - Taking the Course on International Trade Practice as an Example

                            Wu Xue Xiao Lu Yu

 Henan of Economics and Trade, Henan University of Technology

Abstract: as the core course of international economics and trade specialty ," International Trade Practice "is devoted to cultivating trade applied talents with comprehensive characteristics, which is of great help to students engaged in international trade work. This paper explores the teaching practice of using the BOPPPS flipping classroom mode in the course of international trade practice, taking the third chapter of international trade price condition CIF as an example, to study and analyze the course teaching in order to enhance the students' enthusiasm for learning and improve the students' ability to analyze and solve problems.

 Keywords: BOPPPS; international trade practice course; flipping classroom teaching