《画法几何与工程制图》的过程性评价实施策略

钟浩¹，樊芳玲¹，罗川旭¹，姚昊翊^{※1   7000字符安排4版}

（1.云南师范大学  能源与环境科学学院 云南 昆明 650504）

[摘  要]：高校的目标是培养出全面发展的复合型人才，能否达成这一目标受到课程评价方式的影响。近年来，新一轮课程改革使过程性评价成为各大高校所推崇的评价方式，然而实施效果却不尽如人意。本文以我校能源与环境科学学院的基础课《画法几何与工程制图》为例，根据几年来的教学经验总结了过程性评价实施中常见的误区和不足，并以课程设计的案例探讨了本门课程实施过程性评价的策略与途径。

[关键词]：过程性评价；教学改革；策略

[基金项目]：2020年云南师范大学校级线下一流课程建设项目“《画法几何》线下一流课程建设”（项目号：XX2020066）。

[作者简介]：钟浩，（1971-），男，湖南蓝山人，硕士，副教授，云南师范大学能源与环境科学学院太阳能热利用与建筑环境系，研究方向：制图教学，光热转化技术与原理；姚昊翊，（1989-），女，云南玉溪人，硕士，讲师（通讯作者），云南师范大学能源与环境科学学院太阳能热利用与建筑环境系，研究方向：制图教学和教学法。

[中图分类号]TU204    [文献标识码]A    

引言

《画法几何与工程制图》是高校工科专业普遍开设的基础课程，其教学评价是整个教学环节中的重要组成部分。对学生在制图教学过程中表现出的态度变化、能力提升进行科学而系统地评价能够促进学生的全面发展，有助于教师掌控课堂、高效教学，更好地实现教学目标。过去我们更倾向于采用终结性评价，即一种绘图技能的测试，评估的是学生在学习后对理论知识的掌握和动手制图能力的水平高低，是一种客观、量化的指标，表现出的是学生的学习结果，与学生整个学习过程和制图能力提升进程关联不大。随着过程性评价成为新一轮课程改革大家所倡导的评价方式，我们的教学团队进行了教学方法的改革，但是我们认为终结性评价和过程性评价并不是对立的，只是评价侧重点不同，不应该针对和放弃原有的评价方式^[]。相对于传统评价方式而言，我们将难以量化的、动态的、深层次的学习过程通过过程性评价展示出来，进行多维评估^[]。

一、过程性评价实施中的不足

在本门课程实施过程性评价的几年里，我们总结了该方法在实施过程中存在如下误区与不足^[]：

（一）评价结果主观性太强

评价指的是（人们作出）判断或者决定时所依据的规格。在评价过程中要避免评价者（教师或互评中的学生）带入过多的个人主观情绪。比如有的教师对学生的要求过于宽松，没有关注学生表现出的不足之处；反之，有的教师对学生的要求过于严格，对学生表现好的地方也评为不好，低估了学生的学习能力，甚至打击的学生的学习兴趣；有的教师还会因为自己对某一学生的总体印象而影响了某一评估结果的得分，即“晕轮效应”^[]。

（二）混淆了过程性评价与形成性评价^[]

很多老师在实施过程性评价教学后只是改变了考核方式，比如学生的最终成绩由出勤+作业+小论文（或团队合作）+期末成绩构成，甚至有一部分课程只是在出勤、作业和期末考试三项考核的基础上加入每个章节的测验考核。这些做法只是简单地把一次评价考核分成若干次评价考核，相当于将一个较长考核时间分成若干个较短的时间来评价，这是形成性评价。

虽然形成性评价也注重学习过程，但它的侧重点仍然是考核在一定的时间内学习效果与考核目标是否一致，重视评价的结果，考核的只是与课程相关的知识与技能，对于《画法几何与工程制图》这门课程来说，就是学生对制图理论和制图能力的掌握。而过程性评价在重视学习成果的同时注重学习过程，主张对学习动机、学习态度、学习效果等多角度的综合考量，重视评价学习质量、反馈（见表1）。

表1 形成性评价与过程性评价的对比

（三）增加了平时考核的比例，学生容易“混”及格

过程性评价打破了传统评价方式中期末考试“一考定江山”的局限性，将一次性考核分成若干部分考核，平时成绩分数占比增高，假如教师对平时成绩的考查过于松散或者使学生容易应付，将会使得平时占比高的成绩容易取得，期末笔试卷面成绩只要达到40分以上，甚至30多分就可以通过该门课程。然而过程性评价强调的是学生的过程参与和阶段学习，并不代表其他项考核或者其他阶段的考核成绩较高，期中与期末成绩较低也可以轻松通过。

（四）混淆了过程性评价及过程性评价工具

过程性评价是一种在课程实施过程中的学生的评价方式。过程性评价工具是对学生进行过程性评价时所采用的工具，例如观察与轶事记录，评价量表，学习成长档案等。在教学过程中，教师对学生的口头表扬或者批评也属于过程性评价，这时学生或老师本人就属于是评价工具。

（五）在过程性评价中依然“教”大于“学”，与工程实践脱节

《画法几何与工程制图》基本理论和知识所占比重较大，近年来课时的压缩导致学生动手能力及实践应用能力更加不足。研究证明，学生集中精力听讲的时间一般在20分钟左右，因此，整堂课信息量太大，且都是教师在进行讲解，学生是无法完全接受所有有知识点的。目前，很多不同的工科专业都有开设《画法几何与工程制图》这门基础课，假如没有结合本专业课程进行讲授，使学到的知识难以直接应用到工程实践上（如建筑类、机械类、能源类的制图在实际应用中是有区别的），以致学生认为该课程与所学专业联系不密切，进而影响了学生学习工程制图的积极性。

二、过程性评价实施策略

下面，我们以我校能源与环境科学学院的专业基础课《画法几何与工程制图》为例，对过程性评价的实施提出一些策略：

（一） 进一步提高教师专业素养和学生自主学习能力

对于教师：工科专任教师大都经过长期的专业训练及工程实践，但由于多数不是师范专业毕业，故常缺乏规范的教育专业知识培养，在课程设计能力等方面需要积极学习提升；因此这些教师在过程性评价教学中往往需要比师范专业毕业的教师和使用传统教学方式付出更多的精力，备课阶段需要制定系统全面的教学大纲和考核计划及标准。

对于学生：《画法几何与工程制图》作为大一新生的专业必修课，学生有中学阶段的几何学基础，只要再养成课前预习的好习惯就能满足教师在实施课堂教学过程性评价所需的前提条件；同时，过程性评价教学并不是教师单方面就可以推进的，亦需要在学生层面进行一定宣传普及，让学生们认识到“课程思政”的必要性和意义。

（二）重视教学痕迹，更好地搜集和管理大量的评价信息

过程性评价要求将学生作为完整的学习主体来看待，其目标是使学生全面发展，因此主张覆盖全面的评价内容，采用差异化的评价标准和多样化的评价方式，使评价结果呈现多彩化 ^[]，但是教师们在实施过程性评价的实践中也不要试图构建“面面俱到”的评价体系，有的教师在教学中组织了大量的评价活动，搜集了大量的评价信息，每一章节都包括出勤、课堂表现情况、小测验、书面作业、小组项目、个人项目等方面，将活动开展得热火朝天，却因太过于繁琐而且耗时费力，无法将各个环节保质保量地完成；最终的评价结果是将学生各个方面的发展成果进行机械加和，这反而与过程性评价的初衷背道而驰，使评价流于形式。

（三） 制定全面系统地考核计划，酌情增加新教学环节

教师应秉持多元化、激励性、全面性等基本原则制定过程性评价的考核计划。执行过程性评价的课程成绩应该由出勤、课堂参与程度、作业、小组活动、课堂展示、考试等多个部分组成；与终结性考核方式不同的是，所有的测验和考试不超过总分的40%，改变学生“平时不看书，考试靠突击”的学习模式；同时为了避免某几项考核成绩高而容易总评分“混”及格的情况出现，在过程性评价教学中要考查学生每个阶段/板块的学习情况，任何一个阶段/板块的学习都不应该分数过低，否则需要重新学习该考核项目的内容。

我们主要介绍课程参与、小组活动和课堂展示三个方面的考核：

在现实中，学生依旧是被动的接受各方面的评价：出勤、参与讨论、做小测验，依然只是为了将考核分数提高而参加各项活动。

1. 课程表现和参与课堂表现的态度主要通过课堂参与程度和互动情况来考查。即便学生按时来上课，如果没有完全参与课堂互动，也无法得到较好的学习成果。课堂参与包括回答教师提问、同学间的提问、小组讨论、制作PPT进行专业汇报等。同时教学中应该增加实操环节，比如给学生分组进行模型的构建和测绘来训练和考查学生的制图能力，增加学生的参与度，使“学”代替“教”成为课堂的重点。

2. 小组活动及成果展示

    小组活动主要考查学生的查阅资料、调研、组织协调能力以及团队合作能力。首先教师根据课程大纲准备选题，学生按照个人的兴趣和意愿选题。例如第四章《组合体》的制图实践教学，教师先准备选题：真空管热水器的绘制、沼气生成罐的绘制、建筑主体构型的绘制等。让同学们自行选题并进行分组，平均每组 5-6 人。小组内先在课后查阅资料了解这些建筑或设备的结构形式和构造方法，经过分析和适当简化后按照正投影法绘制出三视图。临近学期末，各小组进行自我展示、组内交流、组间点评、师生答辩互动，培养学生团队分工协作意识和收集信息的能力，引导学生学会表达自己的观点同时倾听其他同学的发言，听后思考，做出判断，提出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。

3. 课外阅读、实践及课堂展示

课堂内的有效学习时间有限，教师可以向学生提供参考文献，通过课外拓展阅读来培养学生终身学习的理念，引导学生自主学习，通过读书笔记或者课堂展示的形式来检验学生的完成情况；专任教师也可以在课程讲授中，针对不同的教学阶段，挑选一些具有探索性的生产实践问题，设立具有趣味性、实用性、科学性和挑战性的课内外实践项目，培养动手能力和工程实践能力，提高学生的科研和创新意识，有兴趣的学生在完成此类课堂实践环节后，可选择继续跟随老师在课外进行实验项目，并以撰写学术论文、申报实用新型专利、提交竞赛作品等形式替代提交传统的设计说明及图纸；有条件的还可以邀请企业工程师参与到课程建设中，在强调突出以学生为创新主体意识的同时，通过课外教与学的研究，形成一支由院校专任教师、实验技术人员、实验管理人员、企业导师参与的教学队伍^[]，以达到更好的教学效果。

三、案例

第四章第四节《相贯线》的课程建设设计

四、总结

过程性评价的教学方式为了较全面地考核学生的学习情况，需要相应地增加考查内容和考核项目，这必然会增大教师的工作量；同时，由于考核的主体是人，考核标准的制定和分数的判定往往具有较大的主观性。

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[5]吴磊 过程性评价教学的误区[J]. 阴山学刊:自然科学版, 2017(2).29.

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Implementation Strategy of process evaluation in descriptive geometry and engineering drawing

Zhong Hao1, Fan Fangling1, Luo Chuanxu1, Yao Haozhi1

(1. Yunnan Normal University School of Energy and Environmental Sciences, Kunming, Yunnan 650504)

 Abstract:The goal of colleges and universities is to cultivate comprehensive development of complex talents, whether to achieve this goal is affected by the way of curriculum evaluation. In recent years, the new round of curriculum reform has made the process evaluation a way of evaluation, but the effect of implementation is not satisfactory. Based on the teaching experience of several years, this paper summarizes the common mistakes and shortcomings in the implementation of process evaluation, and discusses the strategies and approaches of process evaluation in the case of curriculum design.

 Key Words: Process Evaluation; Teaching Reform; Strategies