林莉

上海杉达学院 科技处 上海 201209

摘要：文章分析了《现代教育技术应用》课程基本情况，罗列了《现代教育技术应用》课程教学模式存在的问题，探讨了《现代教育技术应用》教学模式重构方法：“以模块学习为主线，以任务驱动为手段，以多元评价为保障”。

关键词：现代教育技术应用 课程 教学模式 重构 教育教学论坛

"Application of Modern Educational Technology" probe into the Reconstruction of the Teaching Mode of the course

Lin Li

Shanghai Zhonda University Science and Technology Department Shanghai zip code?

Abstract: This paper analyzes the basic situation of the course of Modern Educational Technology Application, lists the problems existing in the teaching mode of Modern Educational Technology Application, and probes into the method of reconstructing the teaching mode of Modern Educational Technology Application: modular learning as the main line, task-driven as the means, and multiple evaluation as the guarantee.

Key words: the Reconstruction of Teaching Mode of Modern Educational Technology Application course

目前，我校开设了卫生教育专业和学前教育专业，《现代教育技术应用》作为两个专业的专业基础课，重点关注学生“教育理论与实践”能力的培养。该课程重点关注课程的设计开发、课程教学以及教学研究能力的培养。课程重点关注以计算机为核心的信息技术在教育教学中的理论与运行。现代教育技术是通过对教学过程和教学资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教育教学现代化的理论与实践。

一、《现代教育技术应用》课程分析 

据了解，各学校对《现代教育技术应用》课程的名称命名有所区别。有的学校为《现代教育技术》、《教育技术应用》等。笔者收集了一些材料，主要针对开设《现代教育技术应用》课程的学校进行统计，并做了相应分析。一般师范院校会开设《现代教育技术应用》课程，同时有师范类（教师培养）、教育学、教育技术学等相关专业的学校也会开设此门课程。按照课程的类型，大部分学校将此课程作为公共基础课，另一部分作为专业基础课。两类比例相比较，专业基础课偏少。课程一般2-3学分，36-54学时。

1.《现代教育技术应用》课程目标及教学方法的运用。《现代教育技术应用》课程目标是培养学生认识现代教育技术在教育教学中的地位和作用，帮助学生掌握新的教育理念指导下的教学设计和教学资源的设计、应用和评价的理论和方法,以适应教育信息化发展的趋势,为将来从事教学工作奠定基础。通过本课程的学习，学生可以了解各种教学媒体的特性，熟练运用教学中各类信息化教学元素；掌握教学设计的方法，具备多媒体课件设计与开发能力；具备将现代教育技术运用于教育教学改革的意识与能力。落实到实际，希望学生能够设计并撰写在信息化教学环境下的学科课程教学方案，在课堂教学中实现学科教学和现代信息技术整合，提高课堂教学效率。[1]根据建构主义理论，活动理论等，不少学者提出并在《现代教育技术》课程教学中的应用运用了任务驱动法、参与式教学法，一般教学效果显著。不少学者提倡课堂混合式教学模式的运用：教学和网络课程教学混合、理论教学和实践教学混合。

2.《现代教育技术应用》课程教学内容。通过查阅有代表性的师范类学校的课程设置，《现代教育技术应用》、《现代教育技术》或者《教育技术应用》课程一般分为两大部分内容：现代教育技术相关理论知识和教育技术实践类知识。部分学校将学时内的内容全部进行理论知识的讲解，而实践类知识的讲解会另外安排实践课程。部分学校直接是将理论知识和实践类知识都放在学时内进行讲解。教育技术相关理论知识一般包括：现代教育技术基本概念、现代教育技术基本理论及其发展趋势、教师教育信息化与教师专业发展、信息化教学设计等。笔者重点分析了《现代教育技术应用》实践类知识内容。实践类知识围绕教学媒体资源开发和使用展开，一般分以下几类：1.多媒体课件制作类，一般包括PowerPoint、Authorware、Articulate Studio软件的使用。2.多媒体课件素材制作类，一般包括Photoshop、音视频处理软件（Auditon音视频处理、会声会影、Premiere）、Flash动画制作、Dreamweaver网页制作等。3.微课的制作，主要涉及Camtasia Studio屏幕录制软件。4.概念图、思维导图的制作工具，这部分软件主要针对知识结构的梳理。课程涉及的软件有：Inspiration、Mindmanager、FreeMind等。5.教学平台的使用，一般是使用Moodle平台辅助教学。6.教学资源的熟悉及使用。这主要涉及有多媒体教学系统、网络教育教学环境、电子书、电子书包的了解和使用等。

二、《现代教育技术应用》课程教学模式存在的问题

本文中的教学模式主要从课程内容、目标与定位、教学观点和手段、课程教学评价等方面内容进行研究。

1.课程内容、目标与定位。经调查发现，《现代教育技术应用》课程内容一般分理论和实践。课程内容的设置对于各专业学生的差异重视不够，这就导致课程无法照顾到各个师范生的专业背景，对于其能力的提高产生一定影响。同时，内容多，重点不突出；理论知识和实践知识脱节也是课程内容较突出的问题。课程的定位和目标明确度不够，同时与社会需求产生一定脱轨。教师在理论联系实际上做得不够，导致学生对于该课程的教学目标明确度不高。

2.教学观点和手段。《现代教育技术应用》本身就应该关注技术在教育教学中的应用。但调查发现，部分教师对于当今教育方面的技术理论和数字媒体信息了解度不是很高。教学手段也是停留在观看图像、视频，导致学生学习积极性不高，师生互动性产生一定影响。

3.课程教学评价手段。课程教学评价手段较单一，一般以考试为主，而考试中主观题偏多，靠简单记忆即可。部分通过论文撰写进行课程评价，这对于整门课程的学习评价也是不太合理的。

三、《现代教育技术应用》教学模式重构探讨

笔者通过对《现代教育技术应用》课程教学内容的分析及卫生教育、学前教育专业学生的特点，制定了上海杉达学院《现代教育技术应用》课程相关内容。该课程共64课时，计4学分。课程内容大体分理论和实践，涉及对学生技术和技能的培养。理论部分主要是现代教育技术概论及教学系统设计；实践部分主要是信息化教学环境的学习、多媒体信息处理、信息化教学设计等内容。课程的实施通过同学协作、师生探讨落实“以教师为主导和学生为主体”的教学模式，激发学生内在动机，使其能对知识进行深层次的理解和迁移，为今后利用教育技术解决教学过程的各种问题打下坚实的基础。

1.模块学习为主线。为了在本课程内做好整合，使得课程理论部分和实践部分不会严重脱节，课程教学模式重构第一个思路是模块学习为主。图1列出了《现代教育技术应用》课程模块。

模块一：信息化教学环境的熟悉与使用。信息化教学环境主要指在教学实践中，为优化教学效率、效果而建立的系统化的现代教育技术设施与条件。[2]信息化教学环境的熟悉与使用是未来教师必不可少的内容。结合我校的所拥有的资源，模块一中主要是多媒体教学系统与多媒体教室、网络教学机房、微格教学系统、语言实验室、校园计算机网络、多媒体网络录播系统的参观与使用来完成教学内容。学生在参观和部分使用的情况下，逐步了解和熟悉信息化教学的环境。

模块二：教育技术及其信息化。本模块中主要介绍教育技术相关概念、现代教育技术发展历程、教育技术的理论基础以及教师教育信息化的基本要求。

模块三：信息化教学设计。培养学生信息化教学设计能力，强化技术与学科有效整合的意识。模块重点就学生信息化教学设计的能力进行训练，主要实践内容包括：教学设计过程管理、教学设计方案的编写，这部分会涉及文档的编写，课程素材的准备等。

这一模块涉及两类知识：

（1）多媒体课件的设计与制作。这一模块主要是培养学生在先进教育思想和技术的理论指导下的课件设计、制作能力。具体落实到对多媒体课件的概念和教学功能的理解、设计原则，掌握多媒体课件制作的一般要求和制作过程。掌握多媒体课件的设计与制作方法。模块中涉及的软件主要是PowerPoint、Authorware。因为卫生教育专业偏理工科，因此课程的内容在技术方面略深入。

（2）多媒体素材的采集、加工和制作。基于学生个性化的特点、教学创新性和多样性的需求，教师在教学过程中可能会用到文本、图片、音频、视频、动画等各种素材，在多媒体课件的制作过程中也会用到各种素材，因此本模块主要是针对学生多媒体素材采集、加工和制作的能力进行培养。图像处理软件Photoshop中，主要培养学生对文本、图片、图像媒体素材的搜索、获取、采集和加工的技术。通过Photoshop的学习，学生能理解颜色及色彩模型；掌握图像数字化原理，了解图像的种类、存储及文件格式；熟练掌握图层图像的基本操作，图层蒙版的应用，掌握文字的操作及滤镜的使用。动画制作软件Flash，主要培养学生对动画素材的获取、加工和处理能力。通过本部分的学习，学生需要了解动画的基本原理；掌握基本的动画的、逐帧动画、补间动画、运动引导层、遮罩动画的制作；并熟悉多图层动画的制作。

模块四：信息技术与课程整合。学科专题网站的建设，可以为学生提供有效的学习资源、交流平台，同时也能将卫生教育、学前教育等学科知识融入到信息技术。信息技术与课程的有效整合，可以通过网站的建设具体体现。模块中重点介绍网页设计软件Dreamweaver的使用。主要培养学生课程网站建设的基本思路和手段。通过模块的学习，学生需要理解网站及网页的基本概念；掌握站点的结构及其建立；掌握网页制作中文字、图片、多媒体的使用；掌握利用表格对网页进行布局，掌握表单、超级链接的使用；了解框架网页的编辑及网站规划与建设步骤。

2.任务驱动为主要手段

任务驱动，是指以任务的形式来组织教学，通过任务的执行来引领整个教学过程。任务驱动教学法是以富有趣味性，能够激发学生学习动机与好奇心的情景为基础，与教学内容紧密结合的任务为载体，使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的一种教学方法。[3]任务驱动方法实现的关键在于：课程任务设计和课程的实施。课程任务的设计需要考虑教学目标、学习者特征、教学内容及实践拓展等方面。教学目标是该课程需要达到的具体目标。学习者特分析，《现代教育技术应用》主要是针对卫生教育专业和学前教育专业大一学生，他们已前期学习过《计算机基础》及《教育学》课程，基本具备了办公软件使用能力及计算机操作能力。《现代教育技术应用》课程任务的设计见表1所示。

表1 《现代教育技术应用》课程任务设计

各实践任务明确后，任务的具体实施以教师、学生、小组为对象，教师完成任务设计及课堂示范、学生体验操作完成项目实验，小组完成拓展任务并展开讨论。

3.多元评价为保障

多元评价模型图，如图2所示。

评价的合理性和有效性能有效激发和维持学生的内在动力，调动学生的内在潜力，提高其学习的积极性和创造性，更加有利于教学目的的达到。笔者采用了多元评价的方法，尽量保证了评价的公平性和有效性。多元评价采用两种评价相结合的方式，即形成性评价与总结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合的方式。形成性评价的实施重点关注学生在课程的学习过程中表现出来的情感、态度、策略等方面的评价。这种评价重视学习过程、学生在学习中的体验及师生、生生间的交流。在各个项目任务确定后，通过自我评价、小组互相评价、教师评价共同完成。通过Moodle平台可以记录学生学习和作品的完成情况，这为形成性评价的实施提供了有利的保障。

总结性评价的实施重点考察学生对课程把握的整体程度。以期末测试的方式进行。

具体课程成绩的记录以平时成绩40%+期末成绩60%的形式组成。平时成绩中考虑基础类、综合类、设计类实验。重点考虑设计类实验内容。同时，形成性评价的内容也作为平时成绩考量的一部分。

参考文献：

[1]林莉.《现代教育技术应用》课程中理论部分教学方法初探——以卫生教育专业为例[J].高教学刊,2016,(03):100-101.

[2]教学环境研究http://max.book118.c

[3]赵瑞军.基于任务驱动的实验教学方法的应用——以《现代教育技术》课程为例[J]山东广播电视大学学报，2014.1.

[4]郭绍青．任务驱动教学法的内涵[J]．中国电化教育，2006(7):57-59.