杨华娟

福建教育学院外语研修部 福建福州350025

【摘要】受传统教学理念的影响，小学英语教学普遍存在碎片化教学现象。本文以一节小学英语课为例，分析了导入、呈现、操练、巩固和情感教育等环节的碎片化教学，旨在引发思考，改进课堂教学行为，促进小学生学科核心素养的培养。

【关键词】小学英语；碎片化；核心素养，教育教学论坛

A probe into the phenomenon of English fragmentation Teaching

Yang Huajuan

Fujian Fuzhou 350025, Foreign language Research Department, Fujian Institute of Education

Under the influence of traditional teaching ideas, piecewise teaching is common in primary school English teaching. Taking an English class in primary school as an example, this paper analyzes the piecewise teaching of introducing, presenting, practicing, consolidating and emotional education, in order to arouse thinking, improve classroom teaching behavior and promote the cultivation of primary school students' core subject literacy.

[key words] Primary School English; fragmentation; Core Literacy

一、 引言

学科教学承载学科教育的主要内容，学生核心素养培养的重要途径之一是学科教学。在开展教学时，教师的专业理念、专业知识和专业能力决定了教师的教学策略、教学内容的处理方法，以及教学活动的方式。由于教师的教学理念、教学知识和专业能力不同，教学的差异性很大。笔者在平时的听课中发现，相当多的小学英语教师都把双基作为教学的重点内容，课堂教学主要是传授语言知识，碎片化教学的痕迹非常明显。碎片化原意为完整的东西破成诸多零块（张格波，2014）。如果课堂由许多关联性不大的“零块”组成，就产生碎片化教学现象。碎片化教学的特征是：以知识传授或单一技能训练为主，教学内容零散，教学活动之间相互割裂等。下面以一节小学英语课堂教学为例，分析碎片化课堂教学特征。

二、 碎片化教学

本节课教学内容为外研社《新标准英语》（2009）三年级起点第一册Module 4 Unit 1 It’s red，由四个部分组成。根据编者意图，这四个部分的内容相当于一节课的“导入”、“呈现”、“练习”和“输出”，例如：第1部分Listen, point and say可作为“导入活动”的内容，第2部分（Listen, point and find “it’s….”）由7幅图构成的一个绘本小故事，可作为语篇内容呈现，第3部分Listen and say可作为巩固本课词汇和操练本课句型的内容，第4部分是Practice，可作为输出练习。本节课的主要内容是熊猫Panpan遇见了变色龙chameleon，惊奇地发现变色龙在不同的背景中会变出各种颜色，重点是5个颜色的单词red、blue、green、yellow、black，难点是能够运用句型“It’s…”准确描述物体的颜色。

本节课，执教老师确定的教学目标有三项：（1）能掌握本课的单词：red, blue, yellow, green, black；（2）能掌握本课的句型“It’s…”并用此描述不同的颜色；（3）能具备较好的合作意识。从表面上看，教学目标比较完整，有知识、技能和情感态度等目标，但仔细分析，可以看出教学目标存在二个问题：一是强调知识和技能，缺乏语篇意识和实现目标的途径与方法；二是情感态度目标宽泛，似乎与知识和技能目标相脱离。 “纯”知识与技能的训练，可产生碎片化学习，久而久之可能影响学生的学习动机和兴趣。执教老师以知识和技能教学为主，教学活动缺乏意义，活动之间缺乏连贯性和整体性，结果教学过程出现了碎片化教学现象，具体分析如下：

1. 导入活动碎片化

在导入环节，执教老师先和学生相互问候，播放“Please stand up”歌曲，营造学习气氛，教师介绍自己并询问学生的名字。导入的目的主要是创设课堂学习气氛，形成学生的认知期待，并导入到文本主题和学习的内容上，但执教老师播放的歌曲、自我介绍和询问学生姓名等都与本节课的关键词“颜色”没有关系，与故事主题也没有关系，缺乏关联性，是一种碎片化的导入活动。“颜色”在我们的生活中无所不在，学生对颜色是再熟悉不过了，如果教师能以生活中的各种颜色开始，可以使学生产生共鸣，唤起他们大脑的背景图式，避免导入内容与语篇内容脱节。

2. 呈现与操练活动碎片化

执教老师首先指着一个女生的红色衣服说：It’s red，板书课题并教学生读：It’s red。接着教师手指黑板，教学black，之后拿出不同颜色的物品，教学blue、green、yellow等单词，包括用简笔画在黑板上画出变色龙，教学生读chameleon。单词处理之后，教师播放课文视频，让学生回答：How many colors can the chameleon change? 最后让学生模仿跟读课文和针对句型的问答练习。本环节教师先逐一呈现本课的五个重点颜色的单词并操练单词的发音，接着用不同色彩画出变色龙并教学chameleon，然后呈现和学习课文。前两个环节的目的是学习本课的重点词汇，后两个环节的目的是通过课文巩固本课的词汇和句型。词汇教学和课文处理之间没有联系，教学重点放在了语言知识上，而不是故事的内容上，没有引导学生关注Panpan遇见chameleon并发现它会变色的那种惊奇的神态。

3. 巩固活动碎片化

首先，教师用若干个矿泉水瓶做实验，让学生逐一摇动瓶子，看瓶子变成什么颜色，然后学生用“It’s….”说出不同的颜色。接着，通过学生耳熟能详的歌曲曲调唱出下列内容，进一步巩固颜色的单词。最后，用PPT逐一展示不同颜色的奥运五环旗，边展示边唱歌：

It’s red.  It’s red.

It’s blue.  It’s blue.

It’s yellow.  It’s yellow.

It’s green.  It’s green.

It’s black.  It’s black.

Red, blue, yellow, green, black.

本环节，执教老师设计了两个活动，目的是强化词汇和句型学习。摇瓶子变颜色的活动是为了激发学生的好奇心，巩固学习内容；将五种颜色编成歌曲哼唱的目的是巩固学习的效果。本课学习的五种颜色和奥运五环旗的颜色一致，用五环旗的颜色强化本课五个颜色单词的学习。

4. 情感教育活动碎片化

结课前，教师播放有关奥运精神的小短片，营造积极向上的氛围，让学生感受奥运精神和普遍价值观。然而，执教老师的情感教育活动脱离了本节课的教学主线，教师没有引导学生弄清楚颜色、奥运五环旗和奥运精神之间的关系，也没有清楚说明奥运精神、颜色和教学目标提出的“具备较好的合作意识”之间的关系，而只是为了情感教育而情感教育。较好的情感教育应该融入到教学内容和教学过程中。

三、 分析

从本节课的四个教学环节看，执教老师的教学均围绕设计的三个目标进行，但各个环节之间相对独立，而且基本上都是围绕知识和单一技能训练开展教学，学习的内容都是一些碎片化知识的叠加而已。然而，如果执教老师深入解读语篇，就不难发现语篇内涵非常丰富，适当挖掘，可以使教学更加丰富多彩，同时也有利于培养学生多方面的能力。例如，本课的话题是“颜色”，从教学内容和图片中可以提炼出本课的主题：“五彩缤纷的自然界”，然后以本课语篇为依托学习各种颜色，并将自然界的各种颜色联系起来。再如，本课的语篇是一个小故事，说的是熊猫Panpan遇见变色龙，看到变色龙能变出不同颜色，感到十分惊奇的故事。教师可从这一点出发，诱发学生的思考：变色龙什么时候变色？变色龙为什么要变色？这就可以使整节课的学习超越单一知识教学，让学生“在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”（教育部，2012）。

四、结语

碎片化教学产生的原因很多，例如，教师的传统教学观念、对学生语言基础知识欠缺的担忧、缺乏对现代教学理念的理解和掌握，以及教学能力不足等。解决碎片化教学的途径之一是语篇整体性教学。语篇整体性教学“强调让学生整体感受语篇，完整理解语篇意义，并以获取、分析、整理、运用语篇文本信息为主要目的的教学”（胡建玲，2012）。换句话说，语篇整体性教学就是要从语篇的内容和意义出发，让学生在整体理解语篇的基础上学习和掌握语言知识，同时又通过学习的内容和学习过程，提升学生的思维品质和学习能力。

参考文献

胡建玲.小学英语语篇整体性教学尝试[J].天津教育,2012, (5):27-19

外语教学与研究出版社．2009．小学英语·三年级上册[T]．北京：外语教学与研究出版社．

张格波.“碎片化”教学现象剖析及调整对策[J].中学数学杂志，2014，（9）:3-5.

教育部. 2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社.