刘敏，左九龙    

河北农业大学 海洋学院，河北秦皇岛，066000

[摘  要]海洋学是海洋科学本科专业的核心基础课，课程内容广泛，国内涉及海洋科学的院校均有开设，根据各校的学术特色，形成各异的课程内容体系和教学风格。本文以河北农业大学农学学科优势和发展定位，结合教学方式上采取海上观察和提问相结合、科研进入课堂、转变机械学习和课下翻转课堂等方式，以教学带动科研，以科研促进教学，不断探究更适合基础知识学习和科研创新思维培养的教学方式，促进海洋学院向研究型院校转变。

[关键词]海洋学；海洋特色；科研思维；课下翻转课堂；科研考核；教育教学论坛

[基金项目]河北农业大学引进人才科研专项（YJ201835），河北农业大学引进人才科研专项（YJ201836）。

[作者简介]刘敏，（1990-1）女，河北秦皇岛，满族，物理海洋学博士，讲师，研究方向：海浪与小尺度海气相互作用。

海洋学是海洋学科相关专业的一门专业基础课，集合了有关海洋的各种知识和理论，是每所高校海洋科学专业的必修课程。本文将以河北农业大学海洋学院为例，探讨海洋发展和教学的新思路。

河北农业大学海洋学院在制定教学大纲和设计课程内容时，调研了国内主要的涉海院校，借鉴其发展经验，立足河北农业大学的海洋学院专业特色，避免和其他院校领头专业直接竞争造成资源浪费。课程内容要既体现本学科相对完备的基础知识体系，突出学校或学院的研究特色，更要关注河北省周边乃至全国的人才缺口，致力为国家海洋经济发展储备高水平人才。把河北农业大学海洋学院打造成为海洋科技研发中心、人才汇聚的高地，加强高校的社会服务职能，助力河北省的海洋经济快速发展。

通过对河北农业大学海洋学院的发展定位和方向，我们对教学的改革和创新有了一点感受和体会，现拟与各位同行交流，希望每个学校根据自己的特点，找到一条具有特色的发展之路。

一、教学方法探究：寻找适合的教学方法

教学作为高校活动的中心环节，无数前辈学者对如何更好地开展教学工作进行探讨，总结教学经验，梳理心得体会，然后上升至理论代代传承。归纳起来主要是从教案准备、教学手段、教学质量及发展方向四个方面进行阐述，提高教案准备的质量，重视教学手段的运用，构建全面的教学质量评估，体现教师的发展方向等。

1、海上观察和提问相结合

海洋学案例和实践较少，为避免学习上的枯燥，应将海上观察和提问相结合的教学方式融入到课堂教学过程中，激发学生从被动回答向主动思考的转变。由于海洋学院位于海边，教学过程当然不能够浪费掉得天独厚的地理优势，例如，讲授海浪传播的折射现象之前，可以让学生仔细观察海浪到达岸边的传播方向，并与远海传播方向做比较，抛出问题。这样，学生可以带着问题上课，带着思考听课，讲授的过程才能做到深入浅出，举一反三。

2、专业英语融入课堂

李强[1]对土木工程专业课的双语教学研究发现，教学效果根据英语基础出现了两极分化，由于多方原因，双语教学在国内高校的推广存在很多困难，侯伟芬[2]建议在海洋学课堂使用混语授课方式。河北农业大学海洋学院的海洋科学并没有设立专业英语课程，在讲授每一个专业概念的时候附上英文，介绍该词汇并在讲授中多次重复，由于每次课程新词数量较少，知识很容易当下消化，为后续英文文献的独立阅读提供保障。同时，英文学习并不参与成绩考核，在没有学业压力的情况下更激发学习的主动性，让学生在第一门专业基础课上形成良好的学习习惯，增加专业自信。

二、教学内容创新：让科研思维成为习惯

知识不断更新，科技不断发展，为做到与时俱进，在熟悉的教学内容的基础上则要求教师通过科研创新拓展教学宽度。科研是教学的活水源头，只有积极创新，才能流水不腐。而最好的教育不是三令五申，而是言传身教、耳濡目染，因此，教师应该为学生做好榜样，只有这样，才能更好地指导学生科研工作、海洋调查实习以及未来的毕业论文。

随着社会进步，国家的经济发展越来越依托科技创新，全民科研的时代已经到来，科研创新要从本科生开始培养，就要求教学中融入科研内容，课后学生积极参与。刘洋[3]在对我国高校海洋科学专业人才培养的探讨中提出通过项目驱动的模式提高学生的创新能力。而河北农业大学海洋学院实行的本科生导师制，促进本科生参加教师的项目研究，激发他们参与创新创业和科技立项的热情，提高思考问题、动手以及书面表达能力，将学到的知识及时应用，促进成果转化，防止学生出现专业课无用论的思想，从而让科研思维成为习惯。

三、教学思路改革：机械学习的应用和转变

机械学习固然不可抛弃，但却不是贯穿始终，机械学习要讲究时机，在日常的教学过程中尽量做到有意义的教学。

最重要的环节是将机械学习转化成兴趣学习和主动学习，这正是教师们不断努力的方向。在教学方法探究中提到的海上观察（或实拍影像资料）和提问相结合以及融入专业英语等方式均能激发学生的学习兴趣。除此之外，本科生是通才教育，为避免某些学生因为一些课程与考研无关而弃学，在本科教学过程中不要过早地为学生选择或者划分方向。让学生充分完成所有专业课的学习之后，找到真正的兴趣所在，自主地选择未来所从事的行业，才会在学习乃至工作的道路上有所建树。

四、教学效果评估：让考核变得有趣有意义

考核分为平时成绩和期末考试成绩，前者占20%，包括出勤、作业、课堂表现等，后者占80% 。海洋学课程理论性强、实践不足，为贯彻河北农业大学“农业教育非实习不能得真谛”的办学理念，笔者建议是增加平时成绩占比，锻炼学生实践能力和科研能力，促进科研考核制度的推进，在期末考试增加客观题占比，主要考核学生基本概念和理论的掌握水平。

1、应用课下翻转课堂

平时考核主要以作业为主，很难避免抄袭生，不能有效巩固知识点，也有失公平。翻转课堂能够有效增强学生的理解和记忆，吕海滨[4]依据翻转式学习理念在物理海洋学的讲授过程引入微课模式，效果极佳。受课时所限，本课程的教学过程将使用课下翻转课堂的方式进行。针对核心的知识原理，让学生在课下互相讲述并录制视频，减少书写带来的枯燥，不仅能让学生深刻理解并记忆，还能锻炼学生的表达能力。

2、引入科研考核

为让科研思维成为习惯，将科研考核作为一项教学效果评估的指标。学生自助或教师安排选择一个感兴趣的课题，通过文献检索、与学生交流和与教师探讨等方式自主学习，汇报讲述研究进程和结果。培养学生使用图书馆文献检索、PPT制作、自学等能力，并依此进行考核。因为科研最重要的是提出问题，而后才是分析问题和解决问题。因此，对于学生提出的问题，教师要建立一个问题库，不可能完成的就讲给学生违背的是什么理论，可能完成的则要鼓励支持学生进行深入研究。让科研思维成为习惯，促使每个学生成为“十万个为什么”，永葆年轻人的活泼、朝气和激情。

参考文献

[1]李强,王宏畅,李国芬.土木工程专业课程双语教学模式研究[J].教育教学论坛,2013(33):88-89.

[2]侯伟芬.《海洋学》教学方式的探讨[J].教育教学论坛,2013(33):89-90.

[3]刘洋.对我国高校海洋科学专业人才培养的探讨[J].科教文汇(上旬刊),2015(08):54-55+68.

[4]吕海滨,周立,焦明连,卢霞.“物理海洋学”课程中微课程教学的实践[J].求知导刊,2016(04):146.

Study on the Teaching Concept of Oceanography Course

LIU Min, ZUO Jiulong

Ocean college of Hebei Agriculture University, Qinhuangdao, Hebei China 066000

Abstract: Oceanography is the basic course for undergraduate of marine science.The content is very extensive.Many ocean colleges and universities have set up the oceanography course in China and formed different curriculum content systems and teaching styles according to their own academic characteristics.This paper takes the advantages and development orientation of agronomy in Hebei Agricultural University,combines sea observation and questioning in combination with teaching methods,enters the classroom through scientific research,changes mechanical learning and flips classes under the classroom,promotes scientific research with teaching,and promotes teaching with scientific research.Exploring the teaching methods that are more suitable for the training of basic knowledge and the cultivation of scientific research ideas,and promote the transformation of marine colleges into research-oriented colleges.

Keywords:Oceanography;Marine characteristics;Scientific thinking;Flipped classroom after class; Scientific research assessment