曹丽英

湖南工程学院 湖南湘潭  411104

彭禹

湖南工程学院 外国语学院 湖南 湘潭 411104

 

摘要：要进行传统大学英语教学方法的彻底改革就需要对传统大学教学方法的弊端和有益之处进行深入了解和分析，来确定在课程改革过程需要重点解决哪些具有紧迫性的重要问题以及在此过程中应该运用哪些针对性的方法，这是本文将要重要探讨的部分。此外，还应针对产出导向法在大学英语教育改革中的应用情况进行分析。

关键词：大学英语；教育改革；传统；产出导向法；教育教学论坛  教师论文发表

On the advantages and disadvantages of traditional College English Teaching methods and the productive approach in College English Teaching

Application of Teaching Reform

Cao Liying

Hunan institute of engineering Hunan Xiangtan 411104

Absrtact:In order to carry on the thorough reform of the traditional college English teaching methods, it is necessary to understand and analyze the disadvantages and benefits of the traditional university teaching methods, to determine the important problems which need to be solved in the course of the course reform process and what pertinent methods should be used in this process. The part of the article will be discussed. Besides, we should also analyze the application of the output oriented approach in the reform of College English education.

Key words: college English; Educational Reform; tradition; output oriented method

引言：

在现阶段迫切需要进行教育改革的传统大学英语其实已经显露出来弊大于利的状况和情形，因此在接下来的利弊分析过程中会着重分析传统大学英语教学方法中的弊端和值得改革的部分。传统英语大学教学方法的弊端实际上反映了当下社会中应试教育方式方法在高等教育阶段的延伸，无论是教师的教学方式还是学生的学习方式都不可避免地将期末考试、大学英语等级考试等作为学习英语的出发点和落脚点。

一、传统大学英语教学方法中存在的问题

（一）传统大学英语教学方法中缺乏更加丰富的学习成果检验方式

大学英语教学过程中形成的检验学习成果的方式包括了传统模式下的期中考试和期末考试以及全国统一进行大学英语等级考试，利用这些考试对学生进行一定的检验考核是传统教学模式中形成的固定方式^[1]。而要改变这种方式仅仅依靠大学英语教学方式的改革是远远不够的，这种刻板的目标和学习方式会使得学生失去一定的语言文化学习的灵动和语言敏感性，而缺乏了这些对语言学习至关重要的特征就会在学习过程中形成填鸭式学习方式的情形，从而也无法在校内考试和全国统一的大学英语等级考试中取得较好的成绩。

（二）缺乏以学生为主导的语言思维能力的锻炼

在传统大学英语课堂教学中一直存在的缺乏以学生为主导的语言思维能力的锻炼，而导致在赋予给学生极大的自主学习空间后无法得到良好的教学效果，并且学生在此过程中也无法建立十分明确和认真的学习目标^[2]。某种程度上这也是传统大学英语教育改革过程中必然要经历的过程和必须要面对的教学模式之间的缝隙。高等教育阶段的英语学习不仅要形成能够熟练阅读英文文献和能够进行流畅的英语语言沟通交流、英语语言演讲和观点表达等方面的能力获取，在文化学习方面也应该对英语国家的文化方式和思维方式形成自己相对独特和完整的理解体系。

（三）缺乏多元化文化研究和分析方式

传统大学英语教学的弊端主要来源于对英语教学中工具性特征的强化，而忽略了学习这一语言工具的目的和落脚点。英语语言学科的学习目标在于更深层次的文化交流和多元文化的深入理解，以一种更加开放和包容的态度和眼光来看待这个世界上使用英语语言的国家的政治、经济、文化以及具体的生活方式等。对于个人而言能够获取到更加丰富的自我认知方式和更加开放的看待世界的方式。多元化的文化了解对于学生来讲是丰富自身对于专业理解的有效途径以及为进入社会进行准备的有效措施，多元文化理解过程中形成的开放和包容的思想和特质会伴随学生从学习过程到进入社会的整个阶段，甚至会伴随着大多数人处理亲情、爱情、友情的整个阶段和过程。

二、传统大学英语教学方法中值得遵循和推崇的部分

现阶段可以借鉴和推崇的部分包括了传统大学英语教学中对于英语语言学习基础的强化和夯实，任何学科的知识学习都不可避免地也接受基础知识建立的阶段，而传统大学英语教学方法也不例外，在进行教学的过程中对于英语词汇和语法的强调一方面会形成刻板的教学模式，但另一方面也会形成较为深刻和牢靠的英语语言教学基础，而这两个方面的原则把握则依赖于教师对于词汇和语法教学过程中采用的教学方式和技巧，一般情况下将词汇和语法的教学放在阅读理解和英文翻译的教学过程中便会从单一的模式教学困境中解脱出来而得到十分有利的教学成果^[3]。除了基础知识的强化和夯实部分是传统大学英语教学方法中的优势以外，还包括有能够从一定程度上与高中英语学习相联系起来的优势，传统的大学英语教学方式采用的教学内容往往会借鉴高中英语教学过程中形成的模式特征，这也使得学生在进入大学英语学习的过程中能够尽快适应相类似的教学模式和方法，但实际上这种相似程度过高也会破坏大学本身的英语教学目标和培养体系。

三、产出导向法在大学英语教学改革中的作用分析

（一）有利于增强大学英语教学中对学生学习过程的驱动

产出导向法在教学过程中的应用从本质上讲是在推翻传统意义上强调的教学内容生产而忽略学生在这一过程中究竟获取到了什么信息和内容以及能够进行什么程度的内容输出。产出导向法从初始的强调特征中的驱动分析就可以看出其作为效果为主的方式会更加倾向于将所学习到内容转化为可以获取成果甚至是获取利润的学习过程。驱动部分主要通过对学生学习动力的强化来形成较为自然的学习过程中自主性强化，需要学生自身了解到这个阶段的学习并不是学校强加给学生的无效的学习过程，而是能够获得技能的掌握和利润获取的实用性课程，但这种实用主义的强调并不是驱动部分的重点和出发点，而是利用增添实用主义的元素来丰富学生学习大学英语课程的驱动力，教师在整个过程中需要明确以“学生能够学习到什么”作为整个教学过程中的教学目标探究方向，而学生则需要在这个过程中形成对于“我在这个阶段能学到什么”的深入思考和探究，明确这些问题后才能够形成对于大学英语课程的需求性学习态度，学生才能够形成“我需要学习大学英语来获取什么样的信息和内容”的有效学习认知^[4]。

（二）有利于增强学生在有效学习过程中的目标达成

在产出导向成为大学英语课程教学过程中的主要方式后，能够充分激发学生学习英语课程的积极性和驱动力，而这一阶段则需要教师发挥好自身作为促成者的角色，也就是说教师在这一阶段会成为帮助学生完成自身目标的有效的助手，学生与教师合作来完成大学英语课程学习中需要掌握的知识信息和沟通技能。在这一过程中既不存在“以学生为中心”的缺乏教学逻辑的情形，也不存在“以教师为中心”的灌输型教学模式，而是将二者的角色变成能够进行合作、沟通和交流的合作者状态，教师在这个过程会利用其在专业性上的优势来解决学生在这个阶段产生的知识性问题并提出自身的学习建议和适合学生学习差异与特色的方式方法。

（三）有利用改善原有的缺乏合理性的语言学习评价体系

产出导向法在教学改革中体现的优势在评价阶段中为更加丰富的语言学习成果评价体系的建立，在驱动阶段和学习合作阶段就会对学生进行一定的语言学习产出要求，这方面的评价包括了从语言学中难度较高的口译成果和笔译成果的检验，需要建立并不是只有英语专业学生才能够进行口译和笔译活动，普通专业的学生在进行大学英语课程学习时也能够达到一定程度的口译和笔译能力，即使无法形成十分完整的口译和笔译能力也应该进行更加深层次学习的尝试，而在评价体系中加入这一考核也能够在尊重学生学习能力的基础上对学生形成更高的学习能力建设的要求。

四、结束语

传统大学英语课程教学在研究和分析的过程中展现出了很多弊端，包括了驱动体系和内容学习体系以及评价体系的不完善，而产出导向法则能够利用其特有优势来妥善解决这三个问题中的弊端，能够利用驱动学习产出和丰富的评价体系的方式来增强学生学习的动力，并在此过程中改善传统的教学模式来形成以合作与促成为主的教学模式。

参考文献：

[1]张彩云.浅议传统大学英语泛读课中语言输出的缺失[J].文学教育(下),2017(05):112-113.

[2]杜玉红.对大学英语传统教学观念的批判及创新教学的思考[J].英语教师,2016,16(06):46-48.

[3]王迪芬.传统大学英语教育方式的弊端与对策[J].科教文汇(中旬刊),2010(04):118+120.

[4]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学,2016(02):106-114+147.

 

fontG�iyP���~ew Roman';font-size:10.5000pt;mso-font-kerning:1.0000pt;" >