翻转+讨论的力学课堂教学模式探析

                    刘露 许英姿 王延遐    

                     (山东理工大学交通与车辆工程学院，山东 淄博255000)

摘要：力学课程的教学实践中，基于前期翻转课堂教学的基础上，提出了翻转+讨论的教学模式，知识点进行细化，而且注重学生的讨论，不再是单纯学生讲。这种教学模式提高了学生主动参与课堂教学活动的积极性，提高了课堂教学的效果。

关键词：翻转 讨论 力学 课堂教学  教育教学论坛

An Analysis of the Teaching Mode of Mechanics in flipping discussion

Liu Lu, Xu Yingzi, Wang Yanya

(school of Traffic and vehicle Engineering, Shandong University of Technology, Zibo 255000, Shandong)

Absrtact: in the teaching practice of mechanics course, based on the upturned classroom teaching, the teaching mode of flipping discussion is put forward, the knowledge points are refined, and the discussion of students is paid more attention to, and it is no longer just a student to talk about. This teaching mode improves the enthusiasm of students to take part in classroom teaching activities and improves the effect of classroom teaching.

Key words: flip discussion mechanics classroom teaching

中图分类号：O341-4;G434

引言

   随着科学技术的发展以及互联网在教育领域的应用，大规模在线课程和学习平台迅速兴起。这些提高了学生学习的自主性，也促进教学模式的改革。学习模式趋向于线上线下相结合的混合学习模式^[1]。混合课堂教学模式是高校教育工作者开始尝试的改革模式^[2]。如何做到线上线下的深度融合，是很多老师思考的问题。力学课程理工科专业的一门主干技术基础课，介于基础课（高数、物理等）和专业课（机械原理等）之间，在知识结构上起到一个承上启下的作用^{[3] [4] [5]}。力学课程对培养学生的工程意识、解决工程实际问题的能力至关重要。但该课程知识点多，理论抽象，学生接受起来有一定的难度，而且现在学时不断缩短。为了解决这一矛盾，教师开始进行混合教学模式的实践^[6]。翻转课堂就是教学模式的一种改革，很多力学教师进行了基于小组学习的翻转课堂的教学方式^{[7] [8]}。

    本人在力学课程的教学实践中也进行了翻转课堂的尝试，但在教学实践过程中也发现了不足之处。开始思考怎么改进翻转课堂的教学效果，提出了翻转+讨论的教学模式，而且把翻转的知识点进行碎片化，成为一个个很小的知识点。这样使学生易于接受，学习积极性提高，从而也提高了教学质量。

一、前期的翻转课堂设计

刚开始尝试翻转课堂，是把学生分组，小组共同协作来制作课件，小组里一成员来讲，见图1。翻转课堂评分标准由评分小组来定，评分小组由学生组成。翻转知识点由老师给定，包括详细的知识点的要求。翻转课堂提高了学生主动学习的积极性，也锻炼了学生的表达能力。小组协作的学习方式也培养了学生的团

队意识和合作精神。但这一方式也有不足之处：知识点重复，比如剪切挤压，就两个知识点，很多小组都讲同一个知识点，这样学生听课就厌倦了，不是自己组讲就不集中注意力听了；一个组里成员之间分工不明确，有的学生出现打酱油的问题，不花费时间精力去准备就得到这项作业的分数了；每个知识点内容有点多，学生准备花费太多精力。为了弥补这些不足，本人又提出了翻转+讨论的教学模式，教学效果得到了改进。

二、改进的翻转+讨论的教学模式

1、翻转知识点碎片化

翻转知识点碎片化也就是把一个知识点拆分成几个小知识点。比如组合变形当中的一个知识点：拉（压）弯组合变形，拆分成五个小知识点。这五个小知识点包括：外力向轴线上简化来判断组合变形的类型，内力怎么分解，应力怎么叠加，怎么找危险点的应力状态，组合变形的强度校核。上课之前给了学生预习任务书，五个小组五个知识点。这样每个知识点内容不多，还避免了各组内容重复的问题。

2、小组成员分工合作

每个小组就五个学生，一个负责制作课件，一个负责到讲台上讲授知识点，一个板书，一个总结内容，一个答疑也就是回答学生的问题。这样避免了学生分工不明确，达不到锻炼每个学生的目的。

3、翻转和讨论相结合

在翻转讨论的教学模式中既要注重学生的主体学习地位，又要有教师的主导作用。总结一些知识不再是老师主讲，可以让学生去总结，站到讲台上来给同学讲。通过这一过程，锻炼了学生总结凝练所学知识的能力。图2是学生在总结知识点，学生在课下准备很充分，总结的也很全面。在翻转课堂上，学生讲授完一个知识点，别的小组进行讨论，提出知识点，讲授小组的答疑人如果答不出来，可以求助于别的成员。最后对一些重要的地方，老师再进行讲解，强调一下，同时提出一些问题，老师不直接讲出来，先小组讨论，然后抢答，回答对了给小组加分。图4是学生讨论后抢答问题。整个教学过程中，学生是主体，学生讨论很热烈，学习热情很高，抢答的积极性很好，课堂气氛很热烈。每个同学都参与到课堂教学活动中，大大减少了上课走神看手机的现象。这种翻转+讨论的教学模式，比单纯的老师讲授和学生讲授效果要好，调动了同学的积极性，使每个同学都参与到课堂学习中来，大大提高了课堂的教学效果。

4、课后的作业

为了更好的巩固课堂授课知识，课后作业也采取了多种模式：课下收集和组合变形有关的实例提交网络平台作业；写翻转讨论课的收获与反思；完成网络平台上在线测试题；课后的作业题交纸质作业。

三、结束语

通过前期的翻转教学实践，提出了翻转+讨论的教学模式。课前把细化过的知识点做成预习任务书，布置给学生。课中让小组各讲一个知识点，而且进行明确分工。翻转时注重学生的讨论和抢答，不再是单纯地学生讲，讨论环节占了很大一部分。在整个课堂教学中，老师起个引导的作用，引导学生去主动地思考，不再是被动地接受知识。课后作业也是多元化，这样能更好地巩固所学知识点。翻转+讨论的课堂教学模式调动了学生参与课堂活动的积极性，提高了课堂教学效果！

[1]田良臣.信息技术与教育深度融合背景下的学习透视[J].远程教育杂志,2015(3):3-10.

[2]王佳利.基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究[J].电化教育研究,2016(3):(101-107).

[3]王铎.理论力学[M]，高等教育出版社，2016,6

[4]刘鸿文.材料力学[M]，高等教育出版社，2017,7

[5]王延遐.工程力学[M]，科学出版社，2017,6

[6]刘露. 基于信息化的材料力学混合式教学模式的实践[J].大学教育,2018,1:63-66.

[7]许英姿，沈玉凤.基于翻转课堂的理论力学教学改革与实践[J].力学与实践,2015(6):737-740.

[8] 许英姿，沈玉凤.基于“翻转课堂”理念的教学模式研究与实践[J].实验技术与管理,2015(9):173-175.