李丹岚,陈松利^*,万大千,  

   （内蒙古农业大学 能源与交通工程学院 内蒙古 呼和浩特010018）

[摘 要]民族预科教育是党和国家加快培养少数民族地区人才的特殊政策措施，在各高校贯彻实施过程中创新了各种教育模式。在充分研究民族预科生的学情并与普通班学生进行对比分析后，结合内蒙古地区生源特点，研究以应用技能型人才培养为导向的实践教学改革，提出课程体系、教学内容、实验、实习、师资队伍等各方面的具体对策措施，对有效实施民族预科生教育，培养少数民族优秀人才具有一定理论和实践意义。

[关键词]民族预科生； 实践 ； 教学改革；教育教学论坛

[基金项目]1.内蒙古农业大学教育教学改革研究重点项目（JGZD201717）；2.内蒙古农业大学教育教学改革研究一般项目（JGYB201838）。

作者简介：李丹岚（1988-），女（汉族），内蒙古农业大学，讲师，研究方向:载运工具运用工程；陈松利(1968-)，男(汉族)，内蒙古农业大学，教授（通讯作者），研究方向:载运工具运用工程,

普通高等学校依据教育部针对少数民族招生、教育等制定的相关政策规定开展民族预科班、民族班的招生和教育教学工作是内地各高校的义务与责任，对促进民族团结、培养少数民族优秀人才、教育资源科学化、合理化配置等具有重大意义和作用。在国家和各级政府的重视下，全国各高校积极开展少数民族预科班、民族班教育教学工作，同时也在努力探索在该项工作上取得更好成效的措施和方法。

一、民族预科生教育教学的特殊性

高校民族预科生是我国高等教育的一个特殊对象，其招生对象，是边远民族地区的少数民族学生。按照国家的民族教育政策，这类学生参加全国统一的普通高校招生考试，其考试分数达不到所报考院校的录取分数线，依据“适当降分，择优录取”的招生原则，录取到民族预科班^[1-2]。

我校民族预科学生主要来自内蒙古以及周边城市，大部分学生来自于经济发展相对滞后的少数民族地区。他们的高考录取分数线与一般本科生相比较低，汉语水平参差不齐，大部分同学汉语基础较差。这些学生性格豪放、能歌善舞、互相团结，但情绪起伏大，容易兴奋或者消沉，并且相对缺乏学习的积极性和主动性 ^[3-4]。因此少数民族预科生在专业教学过程中面临的困难相对一般本科生更多，这是民族预科教学特殊之处。

目前我校交通运输专业民族预科生相对于理论教学而言，实践教学是教学过程中较为薄弱的环节。在多年的工作经验中，总结发现实践教学存在以下几方面问题：（1）在整体教学工作中开设实践教学的课程较少，环节占比中实践教学所占比例很小，其重要性并未完全凸显；（2）实践教学对教师的实践能力及水平要求更高，而目前这方面仍然是高校部分教师的短板；（3）实践教学缺乏总体的指导原则和实施规范等制度体系，不利于其有效地组织实施；（4）实践教学内容与理论教学联系的紧密性及相互补足程度有待提升。

二、民族预科生与普通大学生教学数据对比分析

选取内蒙古农业大学交通运输专业某年级民族预科生和普通班学生为样本，两个连续学年度的教学数据为对象进行对比分析,结果如下图1-4所示。由折线图平均总学分绩点结果分析计算可知：（1）民族预科生在学年一和学年二平均总学分绩点低于2.0的占比分别为4%、12%，普通班学生在学年一和学年二平均总学分绩点低于2.0的占比分别为0%、3%，因此低分人数占比民族预科生明显多于普通班学生，而且这种差异性随着低年级进入高年级愈加明显；（2）占比最大的绩点范围两者都是2.0-3.0，但民族预科生该范围内人数占比仍大于普通班学生，民族预科生该范围两个学年度占比分别为60%和57%，普通班学生占比为57%和48%；（3）3.0-4.0绩点范围内民族预科生人数两个学年度占比分别为36%和25%，明显小于普通班学生的43%和47%；（4）大于4.0的高分段两者无显著差异。

同时，根据学生各科分数可见民族预科生大部分理论性课程分数整体低于普通班学生，而实践性和操作性较强的课程或实验分数与普通班差异小，甚至高于普通班学生，例如AUTOCAD、专业认识实习、军事理论与训练等课程。并且，民族预科生实习及实验过程中的动手能力和实践精神普遍受到老师的认可。

以上数据进一步说明了民族预科生与普通班学生的差异性，民族预科生低分段人数占比明显大于普通班学生，而高分段占比小，需要综合考虑其学习基础、学习方法、性格特点的差异，因材施教，采用差异性的培养方式及考核方式，建立更科学、更合理的民族预科生教学模式。

三、以应用技能型人才培养为导向的实践教学改革措施

结合以上数据分析结果及民族预科生教育教学的特殊性，提出以应用技能型人才培养为导向，构建交通运输专业民族预科生课程实践教学体系，着重强化学生动手实践能力、创新能力的培养。

（一）课程体系和教学内容的改革

为了向应用技能型人才培养目标转变，适应社会的需求，结合民族预科生的特点，对课程结构进行改革，优化课程体系，处理好基础教育与专业教育、核心课程与拓展课程、理论教学与实践教学等各项关系；重新定位教学内容，建立以社会需求为导向，以学科发展为背景，以课程体系建设为抓手，将理论教学与分析和解决工程实际问题相联系，通过增加实践学分、引入创新学分制度、开展联合培养等模式，创新实践内容，提高专业实践教学的学时比重，从而建立具有交通运输专业特色的新的实践教学体系，使得实践教学环节至少达到总学分比例的30%以上。将交通运输工程学科前沿知识与科研背景引入课堂，将教师科研课题向课堂转化，使教学内容具有前沿性和延伸性，在增加学生学习兴趣的同时，也带动了他们对本学科的科研兴趣。

（二）科学规划、建设与使用实验室、实习基地

把实验室建设和实习基地建设放在一个突出的位置来抓。在制定专业规划的同时，为防止配置分散，重复建设，把实验室一并纳入规划之中，实验室建设要与课程建设相匹配，实验课程要与实验项目相匹配，为实验教学体系构建提供强有力的保障。

实验室除了完成基本的课内实验实践教学任务外，在制定完善实验室管理制度基础上，安排相应的实验室管理员在工作日期间全天候对学生开放实验室，学生可以随时随地联系实验室老师来参观，并动手进行拆装，研究自己感兴趣的课题或教师的科研项目，制作各类学科竞赛需要的模型与设备，解决在学习上遇到的问题，培养学生独立思考能力和勇于探索的创新精神。

校外实习基地建设是实践教学体系构建的重要保障，建立校外实践教学基地，目的是让学生可以掌握与汽车同步发展的新技术，同时企业也可以通过对学生实践过程的考察，挑选符合本企业文化和需求的人才。

（三）实践教学组织与模式

1）重视实践教学文件的编制

基于应用技能型人才培养的要求，坚持工程科学教育与工程实践训练并重，完成“专业实习、课程设计、实验课”等部分实践课程教学大纲、实验指导书的编制。

2）建立基于校内+校外资源整合的实践教学模式

校内实验分为“独立实验”和“非独立实验”。所谓独立实验，是与专业课程学习相关，但需要单独完成的实验项目；非独立实验则指包含在专业课程教学中，实验项目是穿插在课堂理论教学之中进行的。校外实践包括“实习基地实习 ”和 “自主实习”，专业认识实习、专业实习等借助于校外实习基地；自主实习可以结合专业课程，学生自主选择实习内容和实习地点，进行调查研究或实习锻炼。学生根据所在实习与实践单位在不同时期的工作任务和内容，确定交通运输组织、规划、决策、汽车检测与故障诊断、汽车市场营销、物流配送、保险理赔等方面的实践实训内容，让学生亲身参与到每个环节中去，真正将校内学习理论知识与实际生产相结合。在学生参加完每一环节的实践实训后，要撰写相应的技术报告，确保真正地掌握和具备开展交通运输行业各个重要环节生产和实际操作的能力和管理能力。

3）丰富实践教学内容、增加“课外研学”板块

在实践环节中增加“课外研学”板块，学生可以通过参加校内学术讲座，鼓励学生对前沿的知识认知和理解；鼓励在专业领域有所延伸，自发成立实验小组，进行自主实验；鼓励学生积极申报学校的大学生创新项目，从事科学研究，并在学校认可的杂志报刊发表论文，此外，通过鼓励学生参加创业计划；考取驾照、参加优秀社会活动、参加交通科技大赛等活动进行实践能力的培养，并取得一定的学分。

（四）建设双师型师资队伍

目前，实践技能及水平仍是高校部分老师的短板，缺乏双师型教师。而实践教学环节又离不开强有力的教学力量的保证，因此建设一支熟悉实际操作流程和方法，具备专业相关企业或其他生产类单位实际工作经验的实践教学教师队伍成为必不可少的一环。针对该项工作，可每年定期选送一些年轻专业教师到相关企业进行生产实践或参与专业相关的实践技能提升培训，用制度和政策激励鼓励老师走出校园，丰富实践经验，提高教学、生产、实习的指导能力。同时聘请企业优秀专业技术人才担任兼职实训教师。

（五）实行“双导师”制指导本科毕业设计（论文）

“双导师”制是指在学生学习、实习或完成毕业设计（论文）期间除校内教师外，另外聘请一名企事业单位职工同时担任该学生的指导教师。“双导师”制一方面能够弥补学校双师型教师数量的不足，另一方面可促进校内校外合作交流，更重要的是能进一步提高学生培养的综合能力和人才质量，对于教学、教育、就业都是非常有利的措施。

在学生的实践过程中，培养学生发现和解决问题的能力。学生可在参与交通运输组织、规划、决策、汽车检测与故障诊断、汽车市场营销、物流配送、事故鉴定、保险理赔过程中，根据自己所掌握的知识，发现、分析和解决实际生产存在的问题，确定自己的毕业论文（设计）的选题，培养学生创新能力。在条件允许的情况下，学生可以在实习企业进行毕业设计（论文）答辩。

民族预科教育是党和国家的一项重要方针政策，是针对民族地区发展需要和少数民族人才培养的需要而创办的一种新型教育模式。以应用技能型人才培养为导向的实践教学改革通过削枝强干，强化实践，加大专业实践教育课时，将理论学习与技能实训有机地结合起来，突出实用技能培养，符合学情分析结果，因材施教，能够促进理论与实践的融合性学习，提高学生的学习兴趣，改善学习效果，有利于少数民族青年学生的培养。

 

参考文献

[1]张海梅，陈虹等. 关于高校民族预科生思想政治理论课教学实效性探析[J].内蒙古工业大学学报,2012,21(2):94-98.

[2]刘川生．大学生日常思想政治教育实效性研究［M］．北京: 北京师范大学出版社，2009，33：178．

[3]贾文梅，冯建新，郭彦青等. SCL教学模式在预科通用语学习中的应用[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）,2017,(6):27-29.

[4]杨彩霞，邹晓东.以学生为中心的高校教学质量保障：理念建构与改进策略[J].教育发展研究，2015，(3)

Research on practical Teaching Reform of ethnic Preparatory students majoring in Transportation

Li Danlan, Chen Songli *, Wan Daqian,

(Hohhot, Inner Mongolia, School of Energy and Transportation Engineering, Inner Mongolia Agricultural University 010018)

Absrtact: ethnic preparatory education is a special policy measure for the Party and the state to speed up the training of talents in minority areas, and has innovated various educational models in the process of implementation in colleges and universities. After fully studying the learning situation of ethnic preparatory students and comparing them with ordinary students, combined with the characteristics of students in Inner Mongolia, this paper studies the practical teaching reform guided by the cultivation of applied skilled talents, and puts forward some concrete countermeasures in such aspects as curriculum system, teaching content, experiment, practice, teaching staff and so on, which is of certain theoretical and practical significance for the effective implementation of the education of ethnic preparatory students and the cultivation of outstanding ethnic minority talents.

Key words: practical teaching reform for ethnic preparatory students