“线上线下”混合与“课堂翻转”相融合的教学模式探究

—以《战略管理》课程为例

刘霞 张敏

（温州大学商学院 浙江  325035）

[摘 要］本文提出“线上线下”混合与“课堂翻转”融合的教学模式改革思路，通过结构化、模块化和微型化重构课程知识体系，由“知识点—知识线—知识模块—知识网络（知识拓展）”的知识深化和内化过程，构建线上与线下混合、课内与课外结合、课前与课后融合的教学模式，以此适应信息化时代时间的“碎片化”和知识获取途径的多元化，转换“教与学”角色定位，倡导学生的自主管理和教师的引导启发，由此实现学生的知识自我建构和能力发展。

[关键词] 线上线下混合 课堂翻转  融合

[作者简介]刘霞：1970.04，女，新疆（伊宁市），硕士，温州大学商学院工商管理系，教授，研究方向：产业集群与区域经济发展；张敏：1970.5，女，湖北黄冈人，博士，温州大学商学院财务管理系，教授，研究方向：中小企业创新创业等。

当前以质量为导向的“一流本科课程”建设成为我国高等学校重新审视现有教学方式，寻求创新教育推进我国未来人才建设和高质量发展的重要举措。基于信息化技术“线上+线下”相结合的混合教学、翻转课堂等新教学方式在各高校的逐渐展开，尤其面临当前新冠疫性使教育全域转入网上（或直播）课程，教育在线化和信息化迅速推进了我国高等教育现代化进程。教育信息化手段的丰富多元，以及一流本科课程建设的高阶性、创新性和挑战度要求，为我国高等教育“线上+线下”混合式教学模式创新提供了新的契机和方向。

一、“线上+线下”融合“课堂翻转”的课程改革思路

总体建设思路：在高质量教育背景下注重学生“自主学习和自我管理”、“教”“学”角色转换，结合线上与线下的学习场景重构课程知识体系，丰富课程知识获取途径和方式，通过知识分层分类的结构化、模块化和微型化，构建形成“知识点—知识线—知识模块—知识网（知识拓展）”的知识深化和内化过程的教学机制；从过去重“基本知识”转向重“综合与前沿知识”、从“知识接受”型的本位思考转向重价值论与方法论的“高维思考”，注重“知识模块和知识网络”提升解决问题的能力，培养批判性思维和思辨性能力,以此建立目标达成的“线上+线下”、“课内与课外”、“课前与课后”翻转的多元融合教学新模式。

二、“线上+线下”混合教学需要重构课程知识体系

“线上+线下”混合式教学模式是将传统线下课堂教学与线上信息化教学手段相结合，充分利用信息化时代时间的碎片化和知识获取的多元化途径，意图将传统线下教学和数字化教学的优势结合起来，从而构建以能力培养和解决问题为导向，提升高等教育质量的新型教学模式。而线上教育与线下教学实际上创设了两种教学场景，线上教学以自主学习和自我管理为主，而线下课堂以老师引导与启发为主，通过“教”与“学”角色的转换实现全新的教学方式。它不仅意味着教育理念的变化，更强调学生知识能力塑造方式的不同，从传统的“知识接受”型转向知识自我建构和能力发展。

线上与线下两种场景的知识学习方式需要匹配相应的结构性知识，因此分层分类重构课程知识体系成为首要任务。首先，通过结构化、模块化和微型化将知识分层分类。运用系统理论拆分每章知识点包括基本知识和重难点综合知识，形成知识点群。其次，基于知识点之间的逻辑联系建立知识线。第三，以解决问题的闭环形式构建知识模块，为重难点知识的运用与深化理解提供知识框架。第四，建立课程前沿知识库，延伸和拓展专业知识的广度和深度，为学生及时把握学术前沿，提升认知能力提供基础。第五，分层分类设计与构建课程知识问题库，针对知识点和知识线设计客观题，知识模块以开放式问题为主，而综合重难点知识以企业综合案例为主。对案例实践方案提出“质疑”，以此设置开放性问题，培养学生批判性思维的意识。最后形成以“知识点—知识线—知识模块（面）—知识网（知识延伸）”的新课程知识架构体系，为信息时代不同场景或途径的知识获取与学生知识的自我建构提供结构性知识基础。

三、“线上+线下”混合式教学需要融合“课堂翻转”

“线上+线下”相结合的混合式教学模式需要创新课堂教学。翻转课堂（classroom flippng）是一种有效整合线上网络和线下课堂的教学方法，它是将传统课内知识翻转到课外、把课外教学知识翻转到课内的一种教学方式。线上网络一般采用微视频教学、习题作业、讨论等方式，再结合线下课堂讨论进行深化和内化。线下教学可以结合课程的特征采用多种方式如案例、小组讨论式或质疑启发式教学等。同时，需要构建“线上+线下”相结合的多维评价方式，通过及时的课程学习反馈闭环形成不断改进的课程教学机制。

1.线上课堂设计与课堂翻转

线上课堂以“翻转到课外”的形式展开，包括两部分：一是课前基本知识点的自主学习，而知识间的联系和模块知识则通过线上主观习题和开放式问题讨论加强训练，使学生通过自主学习初步理解本章的基础知识；二是课后前沿知识学习与升维思考，这一部分知识通过定期发布线上平台并附问题供学生自主学习与思考，学生也可以在平台讨论区发布问题并引发全班讨论。该环节主要拓宽专业知识面，并把握管理问题的发展趋势，既提升专业知识视野，又培养学生的系统和未来思维，以此提升学生专业知识学习的高阶性和挑战性。另外，翻转到课外的知识还包括理论知识实践，它主要强调管理知识在个体实践中的运用。

2.“公司情境+行动学习”的线下教学设计与课堂翻转

作为管理类课程，线下课堂采取“公司情境模拟+行动学习法”的形式，通过公司实践问题的讨论与分析，整合多维知识，实现知识深化和内化。“行动学习法”是英国瑞文斯教授首创，它是学习知识、分享经验、创造性研究解决问题和实际行动四位一体的方法。它包括专业知识学习，其主要目的是运用知识去分析和研究实际工作中的问题，提出解决方案并付诸实施的一种方法。这种方法对于培养学生将管理知识运用于解决管理实践问题从而实现知识的自我建构具有积极意义。

首先，通过学生分组构建“公司团队”，构造“公司情境”，将课后集体讨论的环节引入课堂内讨论、展示与分享。将企业管理知识融进班级的课程管理中，结合区域地方性行业特征，分行业分类型组建学生“公司团队”。通过公司管理分析与行业比较，学生可以辨识不同公司的战略定位与战略方案的选择差异，同时引导学生捕捉不同行业的异质性特征及发展趋势。而这些行业知识的拓展对于学生趋势性研判公司战略与管理，培养学生战略洞察力与战略远见力具有非常积极的意义。其次，以公司角色模拟运用“行动学习法”，分析公司管理实践，运用管理知识进行阐释，并对战略管理方案提出质疑，既提高学生学习的兴趣与积极性，又有助于加强对战略管理知识的理解。尤其当学生通过一个学期完成的公司战略分析报告，使学生能产生知识的获得感和成就感。第三，课内引导学生升维思考。鼓励学生从相反的战略视野进行分析，引导学生对公司战略实践方案进行“质疑”，并运用战略理论进行阐释，以此训练学生的高阶思维和批判性思维。第四，课外则鼓励学生“战略行动”实践。倡导学生在课后理论联系个人实践，运用战略管理知识对个人大学阶段和未来职业人生发展进行战略定位与战略分析，运用理论知识指导个人实践深化和内化知识。

课程知识体系重构与教学模式改革，需要配备相应知识结构需求的资源库，主要包括基础知识的微视频资源库，考察知识点与知识线的习题库，考察知识模块运用的综合案例库、考察前沿知识及发展趋势的知识拓展资料库，以及培养批准性思维和思辨性的开放式问题库等。教学模式与教学内容的融合关系，如图1所示

图1  教学内容与教学模式的融合

3.“线上+线下”混合式教学的多维考核评价

新型教学模式需要采用新型的考核方式。“线上+线下”的考核评价采取“过程性评价为主+终结性评价为辅+学生参与”的综合评价方法。总体思路是增加过程性评价的权重，降低终结性评价，鼓励学生“自主学习和自我管理”。对于综合性知识较强的课程，线下团队讨论、课外知识拓展权重占比较高，线下评价所占权重约为55%,主要采取学生与老师评价相结合，以此增加学生学习的参与感与获得感。而线上部分约占45%，线上评价包括视频观看（占40%）、作业习题（20%）、测试（20%）、笔记（10%）和讨论发帖（10%）等。这些数据在平台可以及时统计，随时掌握学生知识点的学习与掌握情况。教学模式整体框架如图2所示。

图2  教学模式改革整体架构

随着我国高等教育高质量发展和创新教育的改革与深化，高等教育的现代化发展已成为必然趋势。虽然“线上+线下”混合式教学、“课堂翻转”等新型教学手段呈现多样化发展趋势，但如何实现多种方式的融合与课程教学的系统化构建，以创新能力和批判性思维培养为目标，实现学生知识的自我建构，还需要打破传统的“讲授式”与“知识接受型”的教学习惯，同时学校的教学制度建设需要协同跟进，从而支撑整个新教学模式机制的有效运行。

【参考文献】

1、赵弼皇,李艳,邓勋.基于MOOC+SPOC的《园林计算机辅助设计》课程线上线下混合式教学模式研究[J].教育教学论坛,2020,1（4）:P317-318.

2、陆璐,张晶,肖顺华等.“互联网+”背景下混合式教学模式形成性评价体系构建[J].教育教学论坛,2020,1（2）:282-283.

3、石鑫.搞定不确定性：行动学习以你答案[M].中华工商联合出版社,2016(12):89-101

Research on the Teaching Mode of "Online and Offline" Blending and "Classroom Flip"—Take the course of Strategic Management as an example

Liuxia Zhangmin

(Business School of Wenzhou University ,Zhejiang,325035)

Abstract:This article proposes the teaching mode reform ideas of "online and offline" blending and "classroom flipping". The curriculum knowledge system is restructured through structure, modularity, and miniaturization. The“knowledge point-knowledge line-knowledge module-knowledge network )”，which deepen and internalize the knowledge. We construct online and offline teaching modes, combining in-class and out-of-class, and integrating pre- and post-class teaching methods, in order to adapt to the "fragmentation" of the information age and the way of knowledge acquisition diversification, and changing the role of teaching and learning, advocating students' independent management and teachers' guidance and inspiration, so as to achieve students' self-knowledge construction and ability development.

Key words: online and offline blending；classroom flipping；fusion