基于创新思维培养的《财务管理案例分析》教学方法研究

                                                                                                              沈波 

（无锡太湖学院,江苏  无锡  214064 ）

摘要：《财务管理案例分析》作为一门独立的、专业性较强的案例教学课程，能培养学生认识现实和启发思考，但目前该课程的教学中存在教师缺少实践经验、教材中案例适用性不强和学生参与讨论积极性不高的问题，本文在基于创新思维培养的基础上，从师资培养、教学内容、教学设计三方面提出相应的建议，以期更好地发挥本课程应有的作用。

关键词：创新思维；财务管理案例分析；教学模式

Research on Teaching Method of "Financial Management Case Analysis"

Based on Cultivation of Innovative Thinking

Shen Bo

Wuxi Taihu College, Wuxi, Jiangsu

Abstract:"Financial Management Case Analysis", as an independent and highly specialized case teaching course, can train students to understand realities and give them inspire thinking as well. However, currently there are problems such as teachers needing practical experiences, the weak adaptability of cases in textbooks, and students lack of motivation in participating in discussions. Based on the cultivation of innovative thinking, this article puts forward corresponding suggestions from three different aspects of teacher training, teaching contents, and teaching designs, in order to enable this course a better role.

Keywords: innovative thinking; financial management case analysis; teaching model

一、引言

党的十八大以来，“创新”一词频频出现在习近平总书记的讲话中，他多次强调“科技创新”、“制度创新”、“人才创新”等的重要性，尤其在2018年的全国教育大会的重要讲话中又再次提到“教育引导学生培养综合能力，培养创新思维”，可见创新是推动人类社会向前发展的根本动力，是国家间竞争的主要体现。人才是创新的根基，因此对于高校教师而言就是要在教学中采用新的思维教学模式，引导学生用创新的角度和方法去思考和分析问题，打破常规，培养学生采用创造性思维模式，最终得出自主创新性的结论。

二、《财务管理案例分析》课程特点

《财务管理案例分析》课程通常是财会类必修课《财务管理》的后置课程，其作为一门独立的案例方面的教学课程，在培养学生吸收、转化、运用理论知识，训练学生科研思维，使学生创新能力达到一个新的层次方面具有独特的教学优势。该课程相较于其他课，具有自身的特点：

（一）综合性强

《财务管理案例分析》课程围绕及公司的筹资、投资、营运和利润分配等活动展开，涉及公司治理结构、财务战略、IPO、可转换债券融资、资本预算、股利分配、收购等各种案例的研究，这些案例中不仅需要财务管理知识做基础，还涉及管理学、公司战略与风险管理、金融学、统计学等领域。同时企业不是孤立的存在，在进行案例分析时需同时考虑企业内部环境和外部环境，需从宏观经济、行业特征和公司自身三方面进行分析，做出最优的决策。这就要求教师不仅熟悉财务管理的知识体系，还要涉猎其他领域的知识，才能在教学中引导学生全面、系统地分析问题、解决问题，提升学生批判性思维，培养具有创新思维的应用型人才。

（二）创新性强

《财务管理案例分析》属于案例教学，案例教学的基本特征是开放性思考，即每个案例有很多种结论，每个结论不存在正确与否，它们之间属于“没有最好，只有更好”。这一特征也使得本课程学习中学生不是去寻找正确答案，而是要对每个问题进行深入地分析、全面地思考，通过归纳总结，去寻找合适的解决的方法，培养学生的探究能力、想象能力和创造能力，而不是知识的灌输。

（三）互动性强

《财务管理案例分析》作为典型的案例教学课程，具有很强的互动性。通常每个学生拿到案例后，学习所需的理论知识，并在小组中进行讨论，发表见解，之后与其他小组和教师之间对某些问题进行交流。通常学生在前期的案例准备过程中，小组成员间互相配合，查找资料，培养了他们的合作意识和探索精神；在课堂交流过程中，既促进了学生口头表达和人际交流能力，又提高了他们运用各种现代化多媒体的能力，并可以拓宽学生的视野，从而激发学生的创新意识。

三、课程教学现状分析

（一）教师缺少实践经验

《财务管理案例分析》作为一门独立的案例课程，它涉及部分特殊业务的财务管理处理方法，对教师能力要求较高，因此扎实的专业理论基础、实际的相关工作经历和宽泛广博的知识体系是上好这门课需具备的基础。如教材中涉及私募股权投资、IPO、永续债、可转换债券、公司债券等筹资方式，教师要深入地讲解这些内容，引导学生有效地进行案例分析，首先自己必须有深刻的感受，才能把这些知识的精髓分享给学生。但是当前高校的该课程的任课教师现状是：大多数具备系统的理论知识体系，缺乏联系实际的实践机会和经验。

目前相关任课教师大多数是毕业后直接从事教学工作，这些教师虽接受过系统的会计学或财务管理相关专业的学习，具有相关或相近专业的博士或硕士学位，能够满足财务管理课程理论知识讲解的需要，但是案例教学的经验缺乏，具体的实务工作接触也较少，导致案例教学的教学状况达不到预期。同时大多数任课教师为了弥补实践经验的不足，他们会在教学任务完成后利用业余时间去企业进行挂职锻炼，从事与专业相关的工作，但是由于教师平时去企业时间的不确定性、不完整性，以及企业对挂职教师的无法掌控性，教师挂职的企事业单位只是表面应付，不会让教师进行深入地了解企业的财务状况，接触企业的实际财务工作，所以实际上教师挂职锻炼只是表面的、简单的或者是片段式的学习，缺乏财务管理整体的实践工作经验，更缺乏企业集团、跨国公司等大公司的业务处理经验，和IPO、永续债发行等特殊业务的财务管理经验。

上述现状势必造成教师在教学的过程中直接使用或者仅是简单加工案例，不能真正地引导学生结合宏观经济、行业特征、深入分析公司自身情况，提出有效的解决方案，对提升学生的能力、培养创新思维带来一定的阻碍。

（二）教材中案例适用性不强  

目前该课程相关教材中的案例编写并不完全适用于学生创新思维的培养，主要体现在：（1）部分案例的博弈性不强。通常，案例教学要求能在课堂中要组织学生开展讨论或争论，形成互动与交流，过各种信息、知识、经验和观点的碰撞来达到吸收理论知识、启迪新思维和激发新观点的目的。但有些案例选择的主题不易开展课堂互动，如企业价值的评估，先介绍价值评估的模型和优缺点，然后结合某一公司进行企业价值评估，虽然这样的案例也能开展讨论，但是无法站在不同利益者角度进行深入的研讨，达不到预期的通过博弈激发创新性的目的。（2）部分案例的分析延展性不够。教材中部分案例报表会占据较大篇幅，文字上仅利用部分公式对财务数据进行计算，未结合案例中企业的实际情况、行业特征等深入分析出现这个计算结果的原因，对学生的示范性较差，易导致学生不易理解，对课后练习中的案例报告无从下手，从而降低学生参与案例的积极性；部分案例的分析思路清晰，内容也较详细，经验的总结和失败的原因剖析都较深入，在帮助学生理解和学习同类问题分析方面是有效的，但同时也易让学生对这类问题的分析受此思路的影响，约束学生的思维空间，不利于创新思维的培养。（3）案例的研究对象较单一。通常案例资料会选用国内上市公司作为研究对象，主要原因是上市公司会公开披露一些财务数据，其他公司的财务数据都无法通过公开渠道获取。选用上市公司作为研究对象，能满足教学需要，但并不是每一个学生毕业后都能去上市公司工作，且学生生活中接触更多的是中小型企业，致使所选案例不易让学生感同身受，激发他们的创新性。

这些问题导致教师课前需耗费较多时间进行搜集、筛选、整理，找出适合学生和切合教学点的案例，这是一个庞大的工程。

（三）部分学生参与的积极性不高

《财务管理案例分析》这门课程涉及多个知识领域，同时注重各领域的理论同企业实际相结合，要求学生灵活运用所学的各类知识。但在实际中存在以下情况：一是很多学生纯粹为了拿学分，课前没有认真准备，课中不积极参与讨论，课后借鉴网上的资料，完成的分析报告缺乏原创性观点，甚至个别小组成员还存在“搭便车”情况。二是部分学生习惯了教师讲授，学生听讲的填鸭式教学模式。这部分学生主动学习能力较弱，不知道如何开展案例分析，如果加之以前所学的理论知识不够扎实，找不到切合点，完成分析报告便成了一个难题。久而久之，这部分学生便缺乏了学习的动力。

上述几种现象导致了上案例分析课时一些学生听不懂或听不进别的小组的观点，也不关心对方回答的情况，互动或讨论氛围难以形成，达不到理想的效果。

四、基于创新思维培养的课程教学改革建议

针对当前《财务管理案例分析》课程教学中存在的诸多问题，本文提出基于创新思维培养的教学改革建议，该建议从师资培养、教学内容、教学设计三方面考虑，旨在通过案例分析、讨论中培养学生的创新思维。具体而言，包括以下几个方面的内容：

（一）多途径提升教师案例教学能力

案例教学效果的好坏很大程度取决于教师在教学中对学生思考的、讨论的问题进行引导。针对当前很多教师缺乏实践经验的现实，建议就教师的案例教学能力方面采取以下措施：（1）优先选择有财务管理相关工作经历的任课老师授课，或者以有财务管理相关工作经历的任课老师为课程组长，通过集体备课指导同组没有工作经验的老师共同教学；（2）派遣教师到其他高校，特别是在本课程教学上水平较高的高校进行观摩学习，通过系统培训和教师间交流等方式，积累案例教学经验，提高案例教学水平；（3）鼓励教师走出校园，深入行业企业，观摩、调研甚至兼职工作，通过接触实际企业工作场景，和与业内人员交流，特别是多向专业财务人员请教等各种方式，搜集真实的案例素材。上述几项建议措施，从丰富教师的案例教学的经验入手，同时加强财务管理实践，从而提升教师的决策案例教学能力。

（二）合理选择和取舍教学内容

高质量、适用性强的案例是案例教学的关键一环，它应该包括大量的财经数据，可以模拟实际商业运行场境，为学生进行充分地讨论、分析提供条件，从自身所处的利益相关者角度得出最佳答案，形成良好的互动，提升创新性思维能力，因此首先需要建立适用于案例教学的案例库。一般而言，任课教师们可通过教材、期刊、网络、实际工作多种等多种渠道收集涉及不同财务活动环节的案例，形成一个适用于自己教学的案例库。任课教师在建立案例库时需要注意以下原则：（1）案例的选择应该具有博弈性，让学生可以从不同的角度、不同的角色站位考虑问题。案例教学是一种开放式、互动式的教学，没有标准答案，只有更优的答案，所以案例的选择要具有可PK性。例如，房地产企业现在都向“轻资产”模式转变，可以选择一家企业，如万科，让学生从它轻资产模式转变的速度是快还是慢两个方面分析，然后基于自身的立场搜集资料，在课堂上适当引导进行辩论。（2）案例分析的内容既要思路清晰又要有延伸性。对于案例资料的分析主要是给学生提供一种思路，学会遇到同类问题该从哪些方面入手进行分析、解决问题，既要给他们必须的知识体系和知识点，又要给他们思考的空间。（3）注重案例的实时更新。由于教材从编写到出版有一定的时间间隔，而当前经济瞬息万变，涉及的企业可能已经发生改变，所以选取案例时应密切关注证监会发布的消息、关注财经新闻，与时俱进；也可以通过与企业开展合作，不仅获取真实可靠的鲜活的案例，也可以让学生接触到中小企业的财务状况，为他们将来就业后继续创新打下基础。

（三）优化整个教学过程设计

案例教学就是要让全体学生深度参与，以学生为主、教师为辅，同时教学中在初期可以以培养学生的调研能力和分析能力，在后期可以以培养学生的探究和创新能力为目标，所以教学设计时要从学生参与课堂案例讨论的广度和深度两个方面来考虑目标。

案例教学课程在初次课上要将先将学生分成几个组，每组组员在一个学期内固定，并颁布规定，每组中一半成员进行前期观点阐述，另一半成员参与问答环节，明确任务，要求所有学生参与案例分析。每次课的教学设计上一般包括案例资料发放、学生课堂展示、学生间案例问答和辩论、教师总结、分析报告撰写等环节。案例资料发放阶段，通常可以提示学生所给案例企业和目前实际情况有时间差，学生可以从公开渠道获取分析案情时所需资料，以此培养学生科研的思维，搜集信息的能力；同时，该阶段还需学生自行课后进行讨论，把本组的意见整理成文，由此让大家参与竞技，发表自身的见解，提升学生的分析能力和参与感。在课堂展示阶段，两组之间进行 PK，先由每组的一半成员陈述己方的观点，然后由另一半成员互相进行问答，以期通过课堂辩论赛的方式加强学生的参与感，激发其参与案例学习的热情，培养学生探究能力。在教师总结阶段，要对学生案例分析中涉及的内容进行总结，对讨论中出现的亮点表示赞赏，同时还要提出可以让学生进一步思考的问题，培养学生的发散性、创新性思维。当然，在教学考核方面，需要事前告知学生课堂参与的分值占比，强调本课程考核的重点在学习的过程而非分析的结果。

通过整个教学过程的设计教师在一定程度上促使学生广泛参与案例讨论，同时通过教师的引导让学生深入思考问题，体会不一样的分析角度，获得不一样的思维体验，逐渐让学生发现案例分析的乐趣，潜移默化中培养学生的创新意识。

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项目：本文是《财务管理案例分析》校级优质课程的阶段性成果

作者简介：沈波（1978-），无锡太湖学院会计学院，副教授