创新思维培养模式在职业病防治课程体系中的应用与实践

王军义，夏源，戴文涛，吴珊，陈青松  

（广东药科大学公共卫生学院劳动卫生与环境卫生学系，广州 510310）

摘要：本着培养职业卫生创新型人才的教学理念，教研组在职业病防治课程体系中孵育科技创新思维培养模式，该模式通过系统的指导预防医学专业的本科生参与课外科研实践培养本科生的科研思维和逻辑思维能力，为创新人才的培养提供了较好的示范作用。 

关键词：创新思维；培养模式；职业病防治；课程体系

基金项目：2020年广东药科大学校级教改项目(基金项目是校级，无编号)

作者简介：王军义，男，1964-06，汉族，浙江金华，广东药科大学公共卫生学院，硕士，副教授，研究方向：职业病防治

Application and practice of innovative thinking training mode in the course system of occupational disease prevention and control

WANG Junyi,XIA Yuan,DAI Wentao,WU Shan,,CHEN Qinson

( Department of labor health and environmental hygiene, School of Public Health,Guangdong Pharmaceutical University,Guangzhou 510310，China)

Abstract: Based on the teaching concept of training innovative talents in occupational health, Teaching group incubated scientific and technological innovation thinking training mode in the course system of occupational disease prevention and control.The thinking training mode was to train undergraduates' scientific research thinking and logical thinking ability by systematically guiding them to participate in extracurricular scientific research practice. It provides a good demonstration for the cultivation of innovative talents.

Keywords: Innovative thinking;Training mode;Occupational disease prevention and control; Course system

2011年胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上指出要注重拔尖创新人才培养，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发。李克强总理在2015年的《政府工作报告》中首次将“大众创业、万众创新（双创）”上升到国家经济发展新引擎的战略高度，在“双创”的战略背景下，科技创新思维的培养是本科生 “双创”教育的重要组成部分^[1]。教研组经过十年的教学改革实践，构建了以职业卫生与职业医学理论课程为核心的多元化职业病防治课程体系^[2]，该课程体系以理论教学为基础，结合职业卫生工作的实际状况开展多模式、重实践应用、灵活弹性的多元化教学课程与教学实践，教学组利用本科生课外科研实践活动，通过科研思维塑造，利用多种科研活动平台，以培养职业卫生创新型人才为目标，在职业病防治课程体系中孵育科技创新思维培养模式，作为职业病防治课程体系的拓展和完善，取得了较好的教学效果。

1.传统预防医学本科教学模式中缺乏创新意识的培养

高校本科教育是高级科技创新人才培养的摇篮，在传统的预防医学本科教学模式中，虽然在基本素质、知识要求和能力要求方面提出了具体要求，如掌握本专业必需的基础知识、基本理论、基本技能，具有本专业领域内相应专业方向所必需的专业知识，具有较强的自学能力、实践动手能力，但重理论轻实践、重分数轻能力、重知识掌握轻创新探索的观念广泛存在^[3,4]，虽然经过多年适用型人才培养模式的教学改革，但在创新人才培养方面仍有很大的不足，主要原因有以下几个方面：

1.1 学生探索创新意识不足，长期传统教学模式要求学生掌握本专业必需的基础知识、基本理论、基本技能，具有本专业领域内相应专业方向所必需的专业知识，但在创新思维的引导和培养方面有欠缺，导致大多数学生缺乏创新意识特别是自然科学的逻辑思维能力的培养^[5]，而科学逻辑思维是科学创新的基础。

1.2 教师对本科生科研创新能力缺乏信心，一般认为本科生缺乏足够的时间进行系统的科研实验活动，而且本科教学体系中没有相关科研课程的培训内容，缺乏足够的科研知识储备，无法承担科研课题的设计和实施工作。

1.3 本科教学课程体系中缺乏科研设计和技能培训的相关课程^[4]，导致本科生在科研活动中无法独立设计研究项目，如如何选题、采用什么实验方法和策略、实验数据的总结与分析、科研成果的总结与形成等。

1.4 优质师资队伍的不足限制了科技创新教育的发展^[6]，本科生的科研活动必须由具有较强科研能力的教师引领，对教师提出了较高的要求，教师应有独立的科研项目和科研经费才可能指导本科生开展科研活动，而并非每个教师都具有持续的科研项目，限制了对本科生科研活动的指导。

1.5 科研经费的不足也限制了本科生科研活动，目前针对大学本科生立项的科研项目平台有限，而且经费支持的力度不足，本科生的科研活动经费主要依赖指导教师的项目经费。

2.科技创新思维培养的教学模式在职业病防治课程体系中的应用

2.1 以指导学生参与科研实践活动培养科技创新思维的教学模式

    在预防医学本科专业教学内容中围绕教学大纲注重专业基础理论的学习，对科研创新思维的教学并无大纲要求，虽然在个别教师的教学活动中涉及科研相关的介绍，并不系统和深入。培养本科生的科研创新意识必须从指导学生的科研实践开始：

2.1.1 指导学生申报科研项目：目前适合本科生申报的科研项目主要是大学生创新训练项目（国家级、省级、校级）、广东大学生科技创新培育专项资金项目（攀登计划），教师可结合自己的研究方向，指导学生选题、阅读文献、设计实验方案、撰写申报书进行项目申报，使学生基本掌握科研实践的过程，培养科研创新思维。

2.1.2引导学生参与教师的科研项目：指导教师结合自己的研究课题，引导部分有科研创新意识和意愿的学生加入，并指导学生学习相关的实验技能进行相关的实验研究，培养学生的科研兴趣。

2.1.3 指导学生发表科研成果：在学生申请的科研项目和参与的科研项目完成实验后，指导学生对实验结果进行总结分析、讨论，指导学生撰写科研论文并发表，让学生对科研的意义有更深入的理解并获得成就感，有助于学生科研意识的培养。

2.1.4 指导学生参与科研实验的竞赛活动：适合大学生参与的科研实验的竞赛平台主要是预防医学技能竞赛（国家级、省级、校级）、“挑战杯”等，在学生参与或完成立项的科研项目，指导学生结合各自的研究内容参与这些竞赛活动。通过竞赛活动比较和学习新的科研思路，通过获奖得到科研创新的成就感，有助于科研意识的培养。

2.2 培养科技创新思维教学模式完善职业病防治课程体系的构建

职业病防治课程体系是以《职业卫生与职业医学》理论课程为核心，结合综合性实验课、职业卫生工程、职业病实践与案例分析、职业卫生专题实习与实践构成，该课程体系注重培养学生的职业卫生的理论和基本工作技能，但在科研创新意识的培养方面明显不足。通过指导学生参与科技创新实验和竞赛活动、培养学生科技创新思维有效的弥补了课程体系的不足，该培养教学模式是对职业病防治课程体系的拓展和完善。

3. 科技创新思维培养教学模式的实践效果

3.1高校科技创新教育不仅是医学生培养的战略需求，也是医学生质量培养的重要途径，教学组通过引导学生参与课外职业卫生科研实践活动，把科技创新教育模式贯彻落实在职业病防治课程体系中，不仅丰富和完善了课程体系建设，而且取得了很好的教学成效，激发了部分学生报考研究生的意愿和科研兴趣，具统计近年来，参与职业卫生科研实践活动的本科生约50余人，考研率达80%以上，录取率超过50%，以科技创新思维培养模式对创新性人才的培养具有不可忽略的价值。

3.2 科技创新培养模式实施以来，指导学生获得省级科技竞赛一等奖2项，指导学生获大学生创新训练项目10项（国家级1项、省级9项），指导学生获广东大学生科技创新培育专项资金项目（攀登计划）2项（重点项目1项、一般项目1项），指导学生以第一作者发表学术论文8篇。

4. 结语

多元化职业病防治课程体系的构建为职业卫生适用性人才的培养提供新的教学模式，提高了本科生职业卫生的实践能力，而系统的学生课外科研活动对本科生进行科研思维的培养，提高本科生的逻辑思维能力，拓展和完善了职业病防治课程体系的结构，并且为创新性人才培养提供了新的模式，在职业病防治课程体系中拓展科技创新思维的培养模式对职业卫生领域的创新人才的培养提供了很好的示范效应，尽管本科生的创新人才培养缺乏大众性、广泛性，但科技创新思维和逻辑思维的培养的确值得推广，这对提高本科生的基本素质是有价值的。

参考文献

[1]马明旭,张闻雷. “ 双创”人才培养的协同创新机制研究[J].中国市场，2019,(28):178-179.

[2]王军义,夏源,吴珊,等. 职业卫生与职业医学课程体系构建的探索与实践[J].基础医学教育，2020,22(1):34-36.

[3]常杰.《职业卫生与职业医学》教学方法改革探索与实践[J].教育教学论坛，2018,(36):91-92.

[4]水梅,常金良,吴艳红,等. 创新创业教育课程实践体系构建[J].卫生职业教育,2019,(19):48-50.

[5]徐晓君,娄琴,唐忠.大学生创新创业课程认知和教学实效性研究[J].高教学刊，2019,(19):41-43.

[6]梁静,和新盈.地方医学院校创新创业教育体系的构建[J].创新与创业教育，2019,10(4):80-83.