“双一流”背景下拼图式合作法的应用研究

——以大学英语阅读课为例

                                   金海玉，刘一  

             （延边大学外国语学院，吉林 延吉 133000）

［摘要］“双一流”建设背景下，高校更加重视人才培养，这就要求在教学模式和教学手段上重视以学生为中心，做到改变沉闷的课堂教学，提高阅读成绩，并培养学生的思维能力。将拼图式阅读应用于大学英语阅读教学，通过课堂观察，问卷，访谈以及成绩对比等手段，发现拼图式阅读可以有效地提高学生的思维水平，进而提高他们的阅读能力，达到培养人才的目的。以此研究为依据，大力改革传统的教学模式，把合作教学更广地应用到其他学科，将有利于高校在“双一流”背景下更好地发展。

［关键词］双一流；拼图式阅读; 大学英语；审辩式思维；人才培养

［基金项目］2019年吉林省高等教育学会高教科研一般课题“双一流”建设背景下的大学英语阅读教学改革—基于Jigsaw Reading的实证研究（JGJX2019D29）；2021年吉林省社科基金一般项目(2021B225)“中国朝鲜族大学生英语学习者笔语语料库的创建与应用”的阶段性成果。

［作者简介］金海玉 (1982-), 女，朝鲜族，黑龙江省伊春人，硕士，延边大学外国语学院大学外语部讲师，主要从事二语习得，教学法等研究；刘一（1983-）男，朝鲜族，黑龙江省牡丹江人，博士，延边大学外国语学院副教授，主要从事应用语言学、语料库语言学研究。

［中图分类号］G642    ［文献标识码］A    ［文章编号］   

 

A Study on the Application of Jigsaw Reading in College English

Reading Course under the Background of Double First-class Construction

                        JIN Hai-yu，LIU Yi

(Yanbian University, Yanji 133000, China)

Abstract: Under the background of double first-class construction, universities pays more attention to the talent cultivation which requires to attach importance to student-centered teaching methods to increase students’ reading ability and cultivate students' critical thinking ability and problem-solving ability. Through classroom observation, questionnaire, interview and achievement comparison, it is found that Jigsaw reading can effectively improve students' critical thinking ability, thus improve their reading ability and achieve the purpose of cultivating talents. Based on the research, reforming the traditional teaching mode vigorously and applying cooperative teaching to other subjects more widely will be beneficial to the better development of universities under the background of double first-class.

Key Words: Double First-class; Jigsaw Reading; College English; critical thinking; talent cultivation

 

一、背景

2015年，中央全面深化改革领导小组通过《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》，决定统筹推进建设世界一流大学和一流学科。不同学者对此进行了解读。李晓红（2016）提出了要回归人才培养本位，加快“双一流”建设步伐。人才培养是高等学校的首要职责，要坚持以学生发展为中心激发“教”与“学”的双重动力。钟秉林（2016）指出，本科教育是“双一流”建设的重要内涵。国外一流大学无不将本科生人才培养放在学校发展的重要战略地位。

二、理论基础与研究现状

   Jigsaw,中文为“拼图”，是一种智力游戏，可以锻炼人的分析推理能力，记忆力和动手的操作能力。后来被美国著名教育家和社会学家埃利奥特-阿伦森于20世纪70年代末引入到教学领域，形成了拼图式合作法。此法的盛行源于当时不同种族的学生缺乏交流信任，使得教学变得很混乱。拼图式合作法使学生们能够彼此依赖，合作互助，因此该方法也得到了广泛应用。

我国关于拼图式阅读的研究情况如下。胡继飞（2009）傅霖（2010）等都对此种方法的具体操作程序做了详细的介绍，并指出其在促进学生学习成绩，提高学生学习技能方面具有独特的优势。其后2014年他们又对拼图式阅读法作了进一步的实证研究，得出此教学法可以提高学生的课堂参与度，提高其综合学习能力。郝晓静（2002），常剑若（2006），叶海智，程清杰（2015），指出拼图式阅读是英语教学的有效途径。同时我们也发现有很多学位论文都以中学生或高中生作为研究对象进行了拼图式阅读的实证研究，或是研究其在其他非英语学科中的应用。这些研究几乎都能够验证拼图式阅读对教学的积极促进作用。对于大学英语教学，在实际教学中，大学英语阅读课采用的教学方式比较传统，教师采用语法讲解，翻译，提问等方式，讲授较多，互动较少。学生被动接受，缺乏自主探究空间，因此大学课堂的沉闷状态很令人担忧。那么如果把此种方法应用于非英语专业学生的大学英语阅读教学，效果会如何呢？整合现有的资料，笔者发现对于这方面的系统研究很少，这也给我们的研究留下了一定的空间。

三、研究设计

3.1研究内容

 大学英语阅读教学是英语教学的重要组成部分，它对于学生学习英语词汇，提高文章阅读速度，及培养理解能力方面都起着重要的作用。但如何激发“教”与“学”的双重动力，突出学生作为“学”的主体，符合“双一流”人才培养的目标，这是大学教育教学关注的问题。为了切实提高学生的英语综合能力，改变传统的“填鸭式”及教师“一言堂”的教学模式，本研究探讨Jigsaw Reading在大学英语阅读课中的应用情况。具体解决如下几个问题：一、学生们对拼图式阅读的真实感受；二、能否提高阅读成绩；三、弄清拼图式阅读是否能够培养学生的审辩式思维能力，合作能力等等。

3.2 研究对象

    本研究以实证研究为主。所有受试者均为课堂教学环境下的英语学习者，调查对象为非英语专业一年级学生，实验班为42人，对照班为40人。两班学生的自然情况相似，高考英语成绩差别不大。

3.3 研究方法

本研究采用定性与定量的的研究方法，其中包括数据分析法：利用统计学spss20.0对两个班的阅读前测与后测成绩进行对比分析，并得出结论。课堂观察法：通过观察两个班级学生课堂上的表现，掌握学生的课堂参与度差异等情况。问卷法：通过问卷了解学生对于英语阅读及拼图式阅读法看法与认识。访谈法：通过访谈了解学生们对于拼图式阅读法的看法和感受。

四、研究分析

4.1 阅读测试的成绩分析

4.1.1前测

笔者首先在学期初对两个班级的学生进行了阅读理解的前测，同一时间给两个班级发放了测试卷，要求学生在40分钟内完成4篇阅读理解的20道选择题的作答。回收试卷后，将数据录入spss20.0进行数据分析，了解他们的阅读理解得分情况。其中实验班平均成绩为73.33分，对照班成绩为73.87分。

表1. 实验前实验班与对照班的整体阅读水平（独立样本t检验）

	均值	标准差	t	df	Sig.(双侧)
实验班	73.33	5.87	1.356	81	2.457
对照班	73.87	6.52

根据表1所示，前测中，实验班的学生阅读均值为73.33分，对照班的均值为73.87分， 两者相差0.54分。相差的0.54分未达到统计学意义上的显著性差异，因此实验班与对照班学生英语阅读水平基本持平，不存在显著差异。

另外根据表格所示，Sig.(双侧)为双尾t检验的显著性概率，表格显示为p=2.457，p数值大于0.05，也说明两个班的阅读水平不存在显著差异。

4.1.2 后测

    在对实验班的学生的大学英语阅读课实行为期16周的拼图式阅读法教学，对照班仍然采用传统的教学方法后，再次对两个班级进行了阅读理解的测试。同样是给实验班和对照班同时发放了测试卷，回收试卷后，按照标准答案给出分数，并将数据录入spss20.0，对他们的阅读成绩进行数据分析并对比。

表2. 实验后实验班与对照班的整体阅读水平（独立样本t检验）

	均值	标准差	t	df	Sig.(双侧)
实验班	78.57	2.47	2.759	81	0.015
对照班	74	4.58

由表2可知，后测中，实验班学生的阅读平均成绩提高到了78.57分，而对照班的学生平均分数为74分，均值相差4,57分。在实施拼图式阅读法教学后，实验班和对照班的英语阅读成绩发生了变化。在学期初成绩相当的情况下，经过16周的差异教学，实验班比对照班高出4.57分，实验班的成绩有了明显提高。

根据表格所示，Sig.(双侧)为双尾t检验的显著性概率，表格显示为p=0.015，p数值小于0.05，也说明两个班的阅读水平存在明显差异。

表3. 实验前后实验班整体阅读水平对比（配对样本t检验）

	均值	标准差	t	df	Sig.(双侧)
实验前	73.33	5.87	1.856	41	0.020
实验后	78.57	2.47

表4. 实验前后对照班整体阅读水平对比（配对样本t检验）

	均值	标准差	t	df	Sig.(双侧)
实验前	73.87	6.52	2.038	39	0.181
实验后	74	4.58

根据表3和表4，将实验班与对照班的前后测分数进行纵向对比发现，实验班的平均分增加了5.16分，前后测对比t值为1.856，sig为0.020，p=0.020, p值小于0.05，达到了统计学意义上的显著性差异。而对照组仅增加了0.13分，前后测对比t值为2.038，sig 为0.181，p值大于0.05，未能达到统计学意义上的显著差异。

以上数据充分说明实验班与对照班的学生在英语阅读成绩方面已经开始出现差异，实验班的学生在接受了拼图式阅读法后，阅读成绩明显提升，而对照班的成绩变化不大。这说明拼图式阅读可以有效地提升学生的阅读成绩。

4.2 审辩式思维能力分析

在对实验班与对照班的成绩进行横向与纵向的对比分析后，我们发现，使用拼图式阅读的实验班学生的阅读理解能力提高了。前测与后测的阅读理解试题选自于大学英语四级模拟题中的两套仔细阅读，共8篇。两套题难度相当，并且所包含的20道选择题的题型也基本一致。前测题中，事实细节类6道题，主旨大意题3道题，推理类8道题，观点态度题2道题以及词汇题1道题。后测题中，事实细节题7道题，主旨大意题2道题，推理类7道题，观点态度题2道题以及词汇题2道题。这些题型反映了审辩式思维能力的不同维度。

那具体是哪些维度的进步导致了学生理解能力的提升呢。审辩式思维是根据已经建立的标准，判断，评价所读内容的相关性和适当性的一种过程。在这种活动过程中用质询的态度，逻辑分析和推理去判断所读东西的价值、作者的意图、作者所写内容的精确性、逻辑性和可靠性。审辩式思维是有目的的应用分析、综合、认识问题、问题解决、推理和评价这类理性的高级的思维技能。我们对实验班与对照班的这几类题的得分进行比对，发现实验班的同学们关于主旨大意、推理及观点态度题的得分比前测时要有大幅度提高，而这几项都属于审辩式思维能力范围。在拼图式阅读教学中，学生拿到阅读材料后首先独自阅读，形成自己对文章的理解。

4.3调查问卷结果

笔者在16周的教学后，对实验班进行了关于阅读课以及jigsaw reading 的调查问卷，问卷一共包含10道单选题。前两个问题是关于阅读课以及教师的阅读课授课方式是否重要的问题，分别有90%以及88.6%的同学选择了重要。91.3%的同学选择了英语阅读课几乎都以教师讲解为主，82%的同学认为英语阅读课堂氛围沉闷。78%的同学喜欢阅读时与同学或老师讨论分享，在遇到阅读问题时，也愿意和周围同学进行讨论，并且85%的同学喜欢目前的jigsaw reading教学法。56%的同学认为思维能力的提升是阅读教学非常重要的一个目标。

4.4课堂观察与访谈结果

4.4.1课堂观察

对两个班阅读课进行为期16周的课堂观察，笔者发现，在对照班，因为采用的是传统的教学方法，所以课堂上以教师讲解为主，学生之间互动比较少。他们以倾听为主，教师布置任务时，学生们就独自默默完成自己的任务。教师提问时，同学们的反应有些消极，课堂氛围比较沉闷。

 

4.4.2 访谈

在访谈中，笔者一共提出了4个问题，1.你认为拼图式阅读怎么样？你喜欢吗？谈谈你的感受。2.在英语阅读课实施拼图式阅读后，你都取得了哪些进步？3. 你认为你的独立思考能力，判断能力，团队合作能力有提升吗？4.你有哪些意见或建议？

笔者分别选择了优等生，中等生，学困生各两名进行了访谈。对6名同学的访谈内容进行整理，我们发现，大多数同学对于拼图式阅读法是持积极态度的，他们之前没有接触过这样的方法，觉得很新奇，也很喜欢。他们认为拼图式阅读使课堂讨论氛围更加活跃，头脑风暴的似的讨论让他们在独立阅读时思考更加深入，之后的讨论以及团队合作也更顺畅。因为回到基本组要进行内容分享，他们必须要在专家组认真完成阅读任务，才能在回到基本组时分享自己的内容与观点。因此大家互动交流更加积极主动，同学们互相学习，互相帮助，共同完成任务。

    有同学说拼图式阅读使他们的参与感更强，不懂就可以发问。因为要发表，会强迫自己表现更好一些，口语表达能力也得到了一些锻炼。口语部分有所提升也是很多同学在阅读课的收获之一。每位同学都有机会发言，敢于表达，张口讲英语也不觉得那么紧张，不再惧怕回答老师的提问，变得更有信心了。特别是学困生也收获多多，因为在之前传统的阅读课上，他们几乎是没有什么存在感的。

    几乎所有受访同学都提到了团队合作能力提升了。大家学到了如何共同合作完成任务，使命感更强，集体荣誉感更强，看别人都在积极发言，自己也不由得加入到他们的行列。因为每个人的表现都会涉及到集体的荣誉和分数，因此大家更加积极去表现，学习能力，合作能力以及思维能力都有相应的提升。基础稍差的同学也能得到鼓舞，人人都参与，解决问题的能力也提升了。

五、研究结果与讨论

    经过16周的实验，通过观察，访谈，问卷，分析等一系列手段，本研究解决了我们最初提出的三个问题，证实了拼图式阅读在大学英语阅读课堂是行之有效的。根据spss20.0的分析得出，学生的阅读测试成绩相比之前有了很大提升，阅读理解能力得到了提高。通过对所考查题目的分析，了解到学生的审辩式思维能力也得到了很大提升，这是本篇论文相比之前研究得出的新的发现。除此之外，根据课堂观察，发现学生的课堂参与度更高，课堂氛围也更加活跃。通过访谈发现，学生通过成员间的合作、讨论，分析，激励了他们表达的欲望，不仅口语练习的机会变多了，对文章的理解也更清楚了。

虽然本研究证实了将拼图式阅读应用到大学英语阅读课进行教学是有效的，它能提高学生的阅读成绩，活跃课堂气氛，积极促进思维训练并能促进学生合作，但本研究并不完美，还有一些不足之处。首先本研究的研究样本偏少，只对2个班的82名学生进行了研究，虽然具有一定的代表性，但普遍性还欠缺一些。如能进行更大范围地研究，会更具有说服性。

六、结语

拼图式阅读法是“双一流”建设背景下，合作教学行之有效的教学方法。它通过分组，独立阅读，小组讨论，共同完成阅读任务，让学生体验参与与合作的乐趣，在互帮互助中提升英语阅读能力，从而提高英语阅读的分数。同时，Jigsaw reading教学强调学生的主体地位，改变教师为中心的教学模式，把学习的主动权交回到学生手里，实现学生与学生，学生与教师间的多重互动。在合作学习的过程中，培养了他们思维的发展，提高了他们的参与度与自信心，让他们受益匪浅。

将拼图式合作法应用于非英语专业学生大学英语阅读课的教学，此项研究将有助于教师更好地认识合作学习理念，更新传统的教学观念，促进教学方法的探索，以达到提高教学效率，培养人才的目的，具有实用价值。“双一流”背景下，如何能更好地培养人才，培养符合一流学科发展所需的人才，需要我们以今天的研究成果为起点，不断改革课堂教学模式，做到以学生为中心，鼓励学生独立思考，发现问题，并能够做到团队合作，共同完成任务。

 

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