中学化学课堂教学评价的反思

         杜江缘  

上海师范大学化学与材料科学学院 上海 200234    

[摘  要]：对我国中学化学课堂教学评价进行分析，结合现代教育发展趋势，针对存在的问题提出相应对策，使化学课堂教学评价更适宜、更科学、更合理。在中学化学课堂教学评价中，目前亟待更新教学评价理念、规范评价过程、优化评价标准和充分利用评价结果，并通过对中学化学课堂教学评价结果进行多维度的思考，促进教师的课堂教学质量提高、增强学生学习效率、打造家校共育模式，同时对课堂教学评价结果进行大数据化改革，促进课堂教学的质量，提高教师课堂教学的能力，增强学生自主学习的动力，加强家校合作的效率。

[关键词]：我国；中学化学学科；课堂教学评价，反思

 

[作者简介]：杜江缘（1999-），女（汉），上海市，上海师范大学化学与材料科学学院21级学科教学（化学）专业硕士在读，研究方向：教育评价，化学教育。

[中图分类号]：G40-058.1   [文献标识码]：A    

 

一、我国中学化学课堂教学评价的历史演进

中学化学课堂教学评价是指在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析中学化学课堂教学信息的基础上，对中学化学课堂教学的价值进行判断的过程，目的在于促进中学化学课堂教学改革，提高中学化学课堂教学质量。

（一）我国中学化学课堂教学评价的理念

传统的中学化学课堂教学评价遵循“以教论教”的理念，具体表现为：一是

多为教师自身做教学评价，很少有学生参与；二是评价方式单一，评价标准僵化，多具有功利性，较少从学生角度出发，对课堂氛围与学生知识的吸收程度欠考虑。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，要建立促进“学生全面发展”和“教师不断提高”的评价体系。评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历

程，激励学生的学习和改进教师的教学;有效地促进学生的发展、教师的发展和改进教学实践。

（二）我国中学化学课堂教学评价标准

1、“以教论教”的课堂教学评价标准

“以教论教”的课堂教学评价标准主要以教学目的的明确性、教学内容的正确性、教学方法是否得当、教学组织如何、教师基本功是否全面扎实等作为评价指标。

譬如，具有代表性的评价指标体系注重教学原理和教学原则在课堂教学中的贯彻，倾向于完善教学过程，能为教师的基本素质和教学能力的提升提出努力方向。但总体来说，该评价标准还是存在过于单一和忽略了学生的弊端。因为“以教论教”的教学评价视角是从教师的教出发，围绕着教师的教展开，对教学目标、过程、方法、语言、板书、教态等进行评价，过于关注教师的教。而作为教学活动主体的学生，在此时却往往被忽略或成为教学的道具或陪衬，从而导致学生的学习主体性严重丧失、学习兴趣下降，创造性思维、实践能力得不到应有的培养，学习效率低下等教学现象发生。[1]

2、“以学论教”的课堂教学评价标准

“以学论教”的课堂教学评价标准，更多关注学生在课堂中的表现，包括学生与教师互动的积极性、学生在课堂中的普遍参与程度以及学生在课堂中是否进行讨论，讨论是否有效等情况。在“以学论教”的课堂教学评价标准下，教师的角色从知识的灌输者转变成课堂的引导者，教师引导学生主动学习，而非传统的灌输填鸭式教育。[2]这样的评价方式可以让教师有更多的教学反思空间，从而发现课堂问题，更好找出解决问题的方法，增加教师提高自身教学水平的内在驱动力。

好的教学不仅要求教师能够充分发挥自己的主观能动性，更重要的是关注在教学过程中学生的参与程度与参与状态，以及最终呈现出来的学习成果。[3]

（三）我国中学化学课堂教学评价过程

新课程改革要求评价的主体要多元化，所谓评价主体多元化是指教师自身、家长、同事及学生都可以作为评价者，可以综合运用教师自我评价、教师互评、学生评价、家长评价等方式，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面考查。

首先是教师自评，它能自主推动课堂教学发展，为教学质量提供实施方案，但教师自评主观性过强，教师会受自身素质情况、评价环境因素等影响，从而导致课堂教学评价会有失真的风险。其次是教师互评，它能从侧面观察到课堂教学中教师的教学质量和学生表现，在专业范畴上指出课堂教学过程中缺失的部分，促进教师专业技能的提高，但互评中教师受单个片面失误和评价环境因素的影响，忽略课堂教学原本真实情况。

（四）我国中学化学课堂教学评价结果利用

1、为教师改进课堂教学提供信息

课堂教学评价结果能为教师改进课堂教学过程提供相应的资料信息，准确给出课堂教学中教师所缺乏考虑的问题，促进对教师教学质量的改善和教学流程的修订，为后续课堂教学质量的提高找到改进措施。

2、为学生提高学习效率服务

在课堂教学评价中，我们能了解到学生在课堂学习中的表现和具体情况，然后根据教学评价结果改进教学方向，使得课堂教学过程能更贴切学生现阶段的学习进度和状态，达到提高学生学习效率的目标。

3、增强家校合作

教学评价结果能很好地给家长和学校反馈学生现阶段的学习情况和学习表现，使得家长明白需要如何去辅助学校对学生进行教学监督，加强家校合作，形成教育合力，共同促进学生提高学习进度和效率。

4、对教师的课堂教学进行鉴定

课堂教学评价结果能真实反映出教师的课堂教学效果，为学校对教师的课堂教学鉴定提供有效信息，为教师评优、奖金发放和职称晋升等提供依据。

二、我国中学化学课堂教学评价存在的问题

（一）中学化学课堂教学评价理念有待更新

在中学化学课堂教学评价中产生了“以教论教”和“以学论教”两种理念，而课堂教学中教师和学生都是不可或缺的主体，单独运用其中一种理念并不能科学指导课堂教学评价活动。因此，只有把“以教论教”和“以学论教”两种理念有机结合才能较好实现课堂教学评价的价值。

教学其实是一种师生双方以教材为依据，以传授知识和技能，促进学生发展为中心的特殊交往活动。“以教论教”可以提高教师责任感和课堂教学优化，“以学论教”可以促进教师获得良好的课堂教学反馈，并促进学生积极主动地学习。而当双方结合的情况下，“以教论教”充当促进教师有效教学的部分，“以学论教”能补充“以教论教”中教师检验学生课堂教学中学习表现的部分，两者相辅相成，有利于发挥双方作为主体的积极性和主动性，充分发挥教学交往中主体的交互性，形成课堂教学合力，共同促进双方发展。[2]

（二）中学化学课堂教学评价标准缺乏科学性

目前中学化学课堂教学评价标准未凸显化学课堂教学的特点，特别是学生化学实验的意识、技能和效果等没有纳入课堂教学评价标准当中，缺乏评价标准的科学性和全面性。

目前在我国中学化学课堂教学评价标准中，评定标准一般采用评分标准类型。笔者认为，评分标准类型至少有以下不足：一是略微有点“俗气”。配有评分标准的评价标准，给人第一感觉是你做工作就是为了争“工分”，显得不太高雅。二是评价时不易做到客观。譬如，假设一条10分的指标，评价时一般是：做得“最好的”给10分、“最差的”拿1分、“中等的”得5分，那么6、7、8、9分或2、3、4分怎么给？在实际操作时，会掺杂较多的“人为”因素。

（三）中学化学课堂教学评价过程要进一步规范

目前课堂教学评价虽然打着多元化主体评价的旗号，可实际上还是以教师评价为主，学生也并没有主动积极地将自己真正融入课堂教学评价中，家长参与度也普遍不高。从真正意义上来说没有实现课堂教学多元化主体评价，不能达到课堂教学评价的重要目的与效果。[3]

目前我国中学化学课堂教学评价过程除评价主体多元化还存在问题外，其他方面至少还有以下不足：一是收集不同评价主体的评价信息不够便捷。目前收集不同评价主体的评价信息主要采用把评价标准打印在纸上，发给不同评价主体，让他们填写或对他们进行座谈的方式，这会耗费评价组织者的不少时间，以致很难可持续进行。二是处理评价信息不够迅速。目前对于评价组织者来说，要花大量的时间来处理评价信息，使得他们不太愿意实施这种评价。

（四）中学化学课堂教学评价结果未充分利用

国内中学化学课堂教学中传统的家校合作一般有家长会、家访、通讯联系等方式。但在这些合作中，往往只是教师或学校作为活动主体，单方向家长传递学生情况，并没有给出明确的促进措施，导致中学化学课堂教学评价结果在家校合作中未充分利用，究其原因主要有以下几个方面。^[4]

第一，学校和家庭沟通不到位。家校合作离不开良好沟通，家校沟通时双方互动少、反馈少，导致教师不能面面俱到传递信息，而家长耐心听完也没有多大收获，因此难以将结果运用到学生的家庭教育中去。

第二，教师和家长沟通不及时。教师在与家长沟通上往往缺乏对家庭教育知识普及和沟通技巧，导致家长对教师的反馈不佳。另外，教师总是要到学生的课堂学习出问题才寻找家长，导致双方的沟通与反馈不及时，影响着学生的学习进度和学习效率。

第三，家校合作没有计划。因为学校与家长没有形成稳定、长期与密切的联系，大多数家长会等存在临时性、随意性和不充分性，致使活动成为表面形式，达不到共同教育，促进学生发展的目的。

三、我国中学化学课堂教学评价的改进对策

（一）更新教师课堂教学评价的理念

教师需要摒弃传统的评价理念，将“以教论教”和“以学论教”两种理念结合起来。授业解惑是教师的天职，在以往的课堂教学实践中都是以教师为中心的课堂教学模式，教师是教学的主宰者，统一灌溉式的课堂教学方式，使学生处于被动接受的地位。但课堂教学中教师和学生都是十分重要的主体，其中教师是组织者，学生是参与者，两者都是影响着教学效果的主要变量。“以教论教”和“以学论教”均存在偏颇，其根源主要在于以往教学实践过于把教师和学生两个主体对立起来，忽视了课堂教学活动中的本质。

课堂教学评价是判定课堂教学过程是否科学、合理、有效，以教为主导，让教师能把握课堂教学活动方向，充分调动学生的自主能动性；以学促主动，将教与学的目标统一，培养学生主动利用教师创造的机会和条件，培育自身自主独立性，积极参与教师的教学设计过程。

（二）制定科学和可操作的评价标准

课堂教学评价标准是整个课程教学活动的基础。要制定具有科学性和可操作性的课堂教学评价标准，采用共性指标体系与个性评定标准相结合的评价标准结构较为合适。

指标体系即课堂教学评价中的评价角度，其在一定范围内是普遍适用的，具有相对稳定性和抽象性，不易经常改变。而评定标准不是普遍适用的，具有针对性和现实性，经常需要调整的。

（三）把现代信息技术引入评价过程

1、完善中学化学课堂教学评价过程信息化设备应用。快速缩短评价结果获取的时长，能第一时间促进教师教学能力水平得到不断提升，保证学生快速获得专业知识和能力。因此为了课堂教学质量评价活动能快速开展，应尽快完善信息化的系统设计移动端应用程序，让教师可以灵活方便地通过 PC 端或移动端完成调查问卷发放、评价和结果查询等各项工作。我们在手机移动端还可以设计任务推送功能，方便提醒用户尽快答题，提升课堂教学评价答题率，减轻学校管理人员的工作量等，加大现代科技的利用率。

2、建立基于大数据的分析平台。用以往的评价数据引进云共享理念及相关技术，对收集到的信息进行归类和存储、利用，在提升信息资源利用率的同时，也确保了数据的安全。建立课堂教学评价数据的信息共享平台可最大限度地保证评价结果的实时性和准确性，有效避免因数据不对等、信息不够完整而造成的不客观评价，并通过对数据分析功能的完善，可以从年级、院系、专业、课程等不同维度进行横向对比，也可以根据历史数据形成纵向发展分析，并通过图形化的形式直观展现，能有助于教师明确自身提升空间范围。

3、构建科学有效的质量管理及反馈机制。通过信息化技术平台的支撑，及时、完整而便捷地反馈到教师手上，帮助其提高改进，而改进的效果也要充分分析后让学生知晓，这样才能提高师生的参与感，从而构筑全校重视教学、参与教学的质量文化。因此在学校加强教学质量管理队伍建设的同时，学校需要明确办学定位及人才培养目标，通过对历年人才培养质量的评价及发展趋势分析，制定科学的发展规划和导向，以及对教师教学能力优化的建设性反馈。^[5]

（四）多方面利用课堂教学评价结果

课堂教学评价是中学化学课堂活动的重要一环，但现阶段课堂教学评价结果只是单一的运用。但现代教育更提倡家校合作，并强调在教学活动中“家庭教育”的重要性，因此家校合作共育是接下来教育发展的必然选择。

首先，家校合作有利于家庭教育功能的增强，形成融洽的人际关系和良好的家庭风气，促进学生身心发育与新型家庭、家教和家风建设。其次，能有利于家校沟通，促进学校充分利用家庭和社区教育资源，完善学生校内外的教育环境。再次课堂教学评价结果大数据化还能促进教师与家长的沟通，让学生学习过程闭环，促进三方参与者的共同成长。通过课堂教学评价结果让家庭、学校和社会以学生为纽带，合作共育，打造完整的教育生活圈，构建和谐科学教育社会。最后，课堂教学评价结果大数据化能促进课堂教学的效率，促进教师教学质量的发展。^[6]。

综上所述，通过中学化学课堂教学评价结果进行多维度的思考，能促进教师的课堂教学质量提高、增强学生学习效率、打造家校共育模式的同时，课堂教学评价结果大数据化能促进课堂教学的质量，提高教师课堂教学的能力，增强学生自主学习的动力，加强家校合作的效率。 

 

[参考文献]

[1]王春.新课程背景下化学课堂教学评价体系的探索与思考[J].化学教育,2011,（9）:13-15.

[2]文庆城,许燕红,李凤,等.以学论教化学课堂教学评价量表及其构建[J].化学教育,2006,（7）：42-44.

[3]姜建文,王丽珊."教,学,评"一体化的化学课堂教学评价目标设计[J].化学教育(中英文),2020.41(21):3-8.

[4] 朱永新.家校合作激活教育磁场——新教育实验“家校合作共育”的理论与实践[J]. 教育研究，2017(11)：75-80.．

[5]李春忠.试论以教论教与以学论教的统一[D].云南师范大学，2004.

[6] 侯晓慧.高校教学质量评价体系信息化建设探索与实践[J].智库理论,2019（03）:185-186

Reflection on the evaluation of middle school chemistry classroom teaching in China

Jiang Yuan Du

 

School of Chemistry and Materials Science, Shanghai Normal University

Abstract: The evaluation of middle school chemistry classroom teaching in China is analyzed, combined with the development trend of modern education, and the corresponding countermeasures are put forward to make the evaluation of chemistry classroom teaching more appropriate, more scientific and more reasonable. In the evaluation of middle school chemistry classroom teaching, it is urgent to update the teaching evaluation concept and standardize the evaluation process Optimize the evaluation criteria and make full use of the evaluation results, and through the middle school chemistry classroom teaching evaluation results of multi-dimensional thinking, promote teachers to improve the quality of classroom teaching and enhance students' learning efficiency At the same time, the classroom teaching evaluation results should be reformed with big data, so as to promote the quality of classroom teaching, improve teachers' classroom teaching ability, enhance students' motivation of independent learning, and strengthen the efficiency of home-school cooperation.

Key words: China; Middle school chemistry; Classroom teaching evaluation, reflection