马保东，车德福，徐忠印，修春华，何群  

东北大学资源与土木工程学院测绘工程系，辽宁 沈阳 110819

摘要：省级和国家级大学生测绘技能竞赛对提高学生的专业技能与专业素养具有重要作用。而当前测绘专业的实践教学与测绘技能竞赛之间还存在一些衔接不足的问题。借鉴测绘技能竞赛的优势，调整测绘专业实习教学内容，加强实习的过程控制，完善考核方式，可以全面提升学生专业技能和专业素养。以测绘技能竞赛为导向的专业实习改革，为提高测绘人才培养质量提供了保障。

关键词：测绘工程；技能竞赛；导向；实习；人才培养； 教育教学论坛  教师论文发表

Research on the practice Reform of surveying and Mapping Specialty based on the contest of surveying and Mapping skills

 

Ma Baodong, che Defu, Xu Zhongyin, Xiu Chunhua, he Qun

 

Department of surveying and Mapping, College of Resources and Civil Engineering, Northeast University, Shenyang 110819, Liaoning

 

Absrtact: provincial and national university students' mapping skills competition plays an important role in improving students' professional skills and professional accomplishment. However, there are still some problems in the connection between the practical teaching of surveying and mapping and the contest of surveying and mapping skills. Drawing lessons from the advantages of surveying and mapping skill competition, adjusting the teaching content of surveying and mapping major, strengthening the process control of practice and perfecting the examination method, students' professional skills and professional accomplishment can be comprehensively improved. The reform of professional practice, which is guided by the competition of surveying and mapping skills, provides a guarantee for improving the training quality of surveying and mapping talents.

 

Key words: surveying and Mapping Engineering; skill Competition; orientation; practice; Talent training

 

 

一、前言

    当代测绘科学技术已从传统测绘学向近代的地理空间信息学演变，在其学科发展中呈现出知识创新和技术带动能力。它已形成为一门利用航天、航空、近地、地面和海洋平台获取地球及其外层空间目标物的形状、大小、空间位置、属性及其相互关联的学科（宁津生，2017）。创新性和实践性是该专业的两大突出特征（许才军，2014）。实践教学是整个测绘类专业的重要组成部分，是贯彻理论联系实际的原则和工程师基本技能训练所不可缺少的教学环节，是学生获得测绘的基本技能、培养动手能力和解决实际问题能力最有效的方法，对提高测绘专业的教学质量起着至关重要的作用。开展大学生测绘技能竞赛，对于调动大学生努力实践、勇于实践的积极性，提高实践操作能力，提高测绘类专业的教育质量很有意义（翟翊，2014）。目前，在测绘专业实习方面，实习内容缺乏工程实战性，实践教学考核方式和评价标准模糊不清，影响了人才培养的质量。为改进上述不足，可以借鉴测绘技能大赛，进而达到以赛促学、以赛促练、以赛促训的目的（黄建忠，2018）。

 

二、测绘技能大赛的意义

    早在2007年，辽宁省就开展了全省高等学校大学生“测绘之星”大赛，迄今已举办七届。第七届辽宁省高等学校大学生“测绘之星”大赛于2018年6月23至24日举行，共包含五个竞赛项目，分别为测量程序设计竞赛、地图制图竞赛、遥感影像处理及信息提取竞赛、大比例尺数字化成图及精密水准测量（二等）、四等水准测量和坐标放样与测量。

    全国高等学校大学生测绘技能大赛是由教育部高等学校测绘学科教学指导委员会、国家测绘地理信息局职业鉴定指导中心、中国测绘学会测绘教育委员会主办的大学生测绘技能竞赛。迄今已经举办五届。第五届大赛于2018年7月22至25日在东北大学举行，包括二等水准测量、1:500数字地形图测绘和测量程序设计等三个项目。

    通过举办大学生测绘技能竞赛，可以检验学生的实践能力和基础知识的掌握水平，培养学生的外业数据采集以及内业数据处理等方面的实践能力，提高大学生解决生产实践问题的综合能力。因此，大学生测绘技能竞赛是高校测绘工程专业实践教学效果的“质检站”与“指示器”，对于提高测绘类专业的实践教学质量具有十分重要的意义。具体来说，体现在以下三个方面。

    （1）锻炼吃苦耐劳的优秀品质。赛前的训练本身就是长期的、艰辛的过程，很多参赛选手进行了长达数月的刻苦训练。对于外业项目来说，体力劳动强度与脑力劳动强度都非常大，没有坚强的毅力和强健的体魄是无法坚持到底的。竞赛时天气炎热，许多选手在竞赛过程中汗流浃背、一往无前！为了拼抢时间，有的选手划破手指也顾不上包扎，争分夺秒！这种优秀品质，是测绘人的宝贵精神财富。

    （2）建设认真细致、精益求精的工作作风。测绘工作直接与各种数据打交道，测量员既是测绘数据的获取者又是加工者，这就要求测量员必须养成认真细致、一丝不苟、精益求精的工作作风。竞赛对测绘成果精度的评分权重设置，使选手深刻认识到工作作风的重要性。例如，对于二等水准测量来说，若不认真细致，任何一个测站的失误，都会导致整个项目满盘皆输；对于数字测图来说，若不精益求精，哪怕一个碎部点的坐标偏移，也可能影响整幅图的成果质量。因此，唯有认真细致、精益求精，才能取得理想成绩，才能胜任将来的测绘工作。

    （3）培养团队合作精神。测绘作业都以团队形式展开，测绘技能竞赛也多以4-6人的团队报名方式开展。在比赛中，观测、记录、跑尺（立镜）、计算（成图），环环相扣、缺一不可。团队合作精神可以激发团队成员的无私奉献、协同合作、集体荣誉等意识，有利于提高团队的整体效能。选手们在比赛中团结协作，共同完成竞赛项目，很好地培养了团队合作精神，为将来的就业奠定了良好基础。

 

三、测绘竞赛与实践教学之间衔接不足

    （1）常规测绘实践教学与测绘技能大赛项目融合度不高，实战性不强

    以第五届全国高等学校大学生测绘技能大赛的二等水准测量项目为例，其中一条竞赛规则要求“测量、记录和扶尺都必须轮换，每人观测1 测段、记录1 测段”。此规则的初衷是希望每位选手都能掌握二等水准测量的各个环节，全面展现参赛队的整体水平。为满足要求，参赛队在训练过程中需要顾及每位选手，要求大家全面发展，不允许任何人在任何环节存在短板。但在平时的实践教学过程中，由于缺乏相应的实习过程监督以及结果考核约束，此规定很少能得到执行。

    数字测图项目中一条竞赛规则为“若全站仪、棱镜、GNSS 接收机摔落在地，取消参赛资格”。此规则的基本出发点是强化测绘工作者对测绘仪器的保护意识，因为测绘仪器是数据获取的基本保障。尽管在平时的教学过程中教师反复强调仪器安全的重要性，但几乎每次实习都会发生摔落仪器的事故，不仅损坏学校仪器设备固定资产，还给专业教学管理带来负面影响。发生仪器摔落的直接原因是学生责任心缺失、基本操作技能缺失，而制度上的原因是实习考核细则中缺乏与竞赛规则类似的处罚措施。

---聚焦队员全面发展

    （2）未能促进全体学生的全面发展，失去了普惠性

    目前，国家级与省级大学生测绘技能大赛基本都规定每个学校只能派一支代表队参赛，且省级竞赛与国家级竞赛的选手多为同一批队员，这限制了测绘技能竞赛正面影响的普惠性。以第五届全国全国高等学校大学生测绘技能大赛的东北大学代表队为例，参赛队人数为6人，而东北大学测绘工程专业每年的招生人数约为60人，则参赛队员仅占当年招生人数的10%；若考虑年度因素（两年举办一次竞赛），学生的参与率则仅为5%。因此，竞赛直接惠及的学生有限，唯有通过借鉴竞赛经验指导实习，在实习的过程控制和结果考核中引入竞赛规则，才能最终使竞赛的正面效应惠及全体学生。

 

四、实习内容的改进与过程控制

    对于二等水准测量实习，实习内容可借鉴竞赛内容。目前，我校二等水准测量实习主要包括路线选择、组织施测、高差误差配赋等内容。从大的内容来看，与竞赛内容所差无几；但从细节来看，缺乏必要的过程控制。因此，在实习过程中，可以给学生指定水准（附合和闭合）路线，且明确分为四个测段。告知学生，各实习小组须在规定的时间内测算完成现场抽签点组合确定的水准路线，测量、记录和扶尺都必须轮换，每人观测1 测段、记录1 测段；现场完成高程误差配赋计算，并填写高程点成果表。实习过程中，要严格按照竞赛项目规定进行操作练习。除了成果质量外，也要注意时间要求。例如，1.2km的水准路线，测量与计算的总时间可以限定为70分钟。

    对于数字测图实习，亦可如此。目前，我校数字测图实习主要包括校内建筑物测图实习和校外地形测图实习，仪器仅限于全站仪。众所周知，数字测图生产中经常是全站仪与GNSS 卫星定位仪搭配使用，这也是大学生测绘技能竞赛的要求。因此，在实习过程中，外业方面，可以给学生指定练习区域和考核区域，测图通视条件良好，地物、地貌要素齐全，难度适中，能多个组同时开始测图竞赛。对于测区内GNSS 卫星定位仪不能直接测定的地物，需要用全站仪测定。在内业方面，按图式要求进行点、线、面状地物绘制和文字、数字、符号注记；图廓整饰内容应包括图名、测图比例尺、内图廓线及其四角的坐标注记、外图廓线、坐标系统、高程系统、等高距、图式版本和测图时间。以200m见方的测区为例，内外业的总时间可以限定为160分钟。

    除专业内容外，实习过程也要注重团队精神、吃苦耐劳品质和精益求精作风的培养。例如，强调规范的数据记录模式以锻炼精益求精的作风，强调水准轮换分工制度以培养团队精神，强调内外业完成时间要求以锻炼吃苦耐劳的品质。此外，实行组长轮换制以锻炼每个学生的组织能力、大局意识和责任意识。

 

五、考核方式的改革

    以往的实习课程考核方式较为简单，一般参考平时出勤、实习成果、实习报告、组长评价等几个方面。但是这种方式具有一些不足。一，对实习成果获得过程无法监控，对实习成果无法做出客观评价。二，组间差异不易区分，不利于成绩评定。三，由于组内趋同等原因，实习报告所能反映的评价指标有限（刘小阳，2018）。

    为避免上述不足，以测绘技能竞赛评分标准为参考，对实习考核方式做以下改进。一，根据实习内容，明确设定考核内容，做到考有所据。在规定测区，各个实习小组同时开始测量，以测绘成果质量和完成时间为主要评价指标，作为区分组间差异的主要依据。对二等水准测量实习，以限差为标准判定成果质量，核对每个4个测点的高程符合情况；对数字测图实习，以标准图为基准判定成果质量，随机检查10个点的坐标偏移情况。二，记录组内每个学生的完成时间及完成质量，作为区分组内学生实习差异的主要依据。例如，在二等水准测量实习中，四个测段需要每位队员轮换测量，可以分别计时，并检查测量成果的准确性和记录的规范性。三，教师全程参与考核，模拟竞赛裁判身份进行监督，以保证考核的客观性。考核内容与实习内容高度重合，学生获得好的实习成绩的前提是在实习过程中刻苦训练。因此，从某种程度上说，教师在考核中的严格把关也是对实习过程的有效监督。

    此外，有些特殊情况需要重视。例如，在测绘技能竞赛规则中规定，导致仪器脱落或摔倒会取消参赛资格。在实习中可规定，造成此种后果的学生将直接判定为不及格。这既可敲响学生头脑中保护仪器安全的警钟，又可以最大限度地避免仪器损失。又如，由于女生在体力上要逊于男生，在考核评定中要给予量化的宽松。三，由于采用组长轮换制，使得每个学生的组织能力都能得到锻炼；从考核的角度，组内队员之间相互打分，作为考核指标之一，可以使组内队员之间的评价更加客观。

    

六、结语

    以学生为主体，技能培养为核心，竞赛为导向，兼顾测绘品质的测绘专业实习改革，可以较好地促进学生实践能力的培养，提高测绘专业人才培养质量。以测绘技能竞赛为导向，可以做到“以赛促学“，既能锻炼学生的专业实践能力，打造硬实力，又能培养学生的良好品质与作风，打造软实力。

 

参考文献：    

翟翊，程效军，邹自力. 测绘技能竞赛指南[M]. 测绘出版社，2014.

黄建忠，杜博，张沪寅，等. 竞赛驱动的计算机实践教学体系设计[J]. 实验室研究与探索， 2018，37(4)：162-165

宁津生，翟翊，宋伟东，等. 深化教学改革,加强实践教学——“首届全国大学生测绘技能比赛”经验总结[J]. 测绘通报，2009(10):6-9.

宁津生，王正涛．从测绘学向地理空间信息学演变历程[J]. 测绘学报，2017，46(10): 1213-1218

许才军，秦永梅．测绘工程本科专业创新人才培养方案解析[J]. 测绘通报， 2014( 6) : 124-127．

刘小阳，李峰，孙广通，等．新形势下测绘工程专业人才培养模式的改革与实践[J]. 测绘通报，2018( 6) : 144-147

�主覫N&��p\�(��践过程中的主要收获以太今后学习的努力方向。指导老师通过各位同学的记录了解各自的具体情况，对于共性问题可以集中讲解与辅导，在今后的实践组织中可针对性地锻炼个体的某方面能力。并通过定期的交流，让指导老师及各位工作坊的学生更加熟悉彼此的状况，各自取长补短，使参与的每个人都得到更加全面地提高。这些日常工作记录还可以作为学生在工作坊工作的凭证，在学生毕业就业时，成为用人单位了解学生的一个更为直接的渠道。而在工作坊学习过的同学毕业后进入了新的实践单位，对专业实践有了更深入更全面的认识后，应当积极与工作坊的师生保持互动，为内部同学与老师带来最新的行业现状与发展动态，为工作坊的运行调整提供有益的参考与引导。

    

五、嵌入式作坊运行的外部条件营造

实践项目与课堂运行的课程设计相比，有其独特的特点：问题针对性强、时间限制性高、由有着明确利益诉求的业主来选则评判、老师与学生协作完成等。如果没有真正实践项目的引入，作坊教育在最关键的环节容易陷入无效的窘境：即进入的学生未能真正进入最终“实战”的环节。因此工作室的老师要注意通过多种渠道扩展与保证工作室的实践项目来源，在充分运用自身资源争取合适的实践项目的同时加强与相关设计院的技术合作。由于学生是“以学习知识为主要目标”的，而设计生产单位的设计人员大多是以“追求生产效益”为主要目标，现阶段中的一些专题研究、城市更新、乡村建造等类型的实践项目，大多设计院缺乏充沛的人力资源进行调研与设计，却是工作坊可以全面介入、参与的项目类型。在项目实践中与合作设计院建立长期、良好的技术协作，弥补工作坊技术力量欠完备的不足，汲取设计院在实践经验与教训，更是嵌入式工作坊教育模式长效生存之道。

嵌入式工作坊模式最后的一项重要任务：对在校运行的培养方案反馈改进意见。指导老师在工作坊运行中应注意发现学生的普遍问题，作出梳理与归纳，并与专业培养方案课程体系对照检查。为完善课程体系，改进课程教学效果提出建议与参考，这也是“嵌入式”系统本质功能的实现。

六、 结语：嵌入式作坊模式的意义与展望

综上所述，“嵌入式作坊”本质上是教师与学生自发组织的课外学习机构，通过师生的共同努力营造一个理论强化、技能提高、实践锻炼的平台。其对于师资欠完备的学校而言，是一个很好的教育辅助模式。其具有的弹性及灵活性是相对定式化专业培养方式的有益补充，可以有效弥补课堂专业教育的先天不足，实现全程嵌入、全面修复。该模式具有普遍的适应性，各个学校均可以根据自身的情况汲取应用，以取得专业教育质量更好的效果，是值得继续研究与探讨的一种有效专业教育模式。

 

 

参考文献：

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[3] 李振宇. 建筑教育:在变化中升级 .[J]. 建筑创作. 2016（4）:140-147.

[4] 李欣.设计结合建造—Design-Build模式下的建筑设计工作坊制度探索.[J]. 建筑学报.2012（3）：78-83.