课程地图建设探析

秦安平 

（南京大学，江苏 南京，210023）

【摘要】课程地图可以帮助学生选课、规划学业，推动学校梳理课程体系，促使教师之间开展课程教学交流。目前课程地图已基本形成成熟模式，一般包括教育目标、核心能力、课程规划、未来发展四部分。在建设课程地图的过程中，可以以OBE理念为基础，确定教育目标和核心能力，构建课程体系，并在教学运行过程中不断动态调整课程地图。

【关键词】课程地图 人才培养 OBE

【作者简介】秦安平，1989- ，女，汉族，江苏常州，硕士，南京大学，研究方向：高等教育原理、高等教育管理

 Analysis of Course Map Construction

 Qin Anping

 (Nanjing University, Nanjing, Jiangsu ,210023)

 The course map can help students to choose courses, plan their studies, promote the school to sort out the curriculum system, and promote the exchange of curriculum teaching among teachers. At present, the curriculum map has basically formed a mature model, which generally includes four parts: educational goal, core competence, curriculum planning and future development. During the process of constructing curriculum map, we can determine the educational goal and core ability based on the OBE idea, construct the curriculum system, and constantly adjust the curriculum map dynamically in the course of teaching operation.

 [Keywords] Course Map OBE for Talent Training

课程地图（Curriculum Mapping）20世纪70年代起源于欧美国家，最早应用于基础教育阶段，直到80年代才逐渐被高校采用。Ronald Harden教授认为，课程地图的功能类似粘合剂，能够将课程体系的各个组成要素拼接起来，形成一个完整的课程拼图，并促进学校、教师按照既定的标准，系统地开展教学^[1]。课程地图类似于大陆高校现行的培养方案，但是其内涵更为丰富,应用更为广泛。

台湾地区高校在教育主管部门的推动下，较早引进了课程地图。2007年台湾“教育部”颁布的《教育部补助及辅导大学校院推动以通识教育为核心之全校课程革新计划要点》中指出“课程地图是学生大学四年之清晰修课学习路径，要发挥课程地图指导课程开设之目标”，2009年颁布的《第二期奖励大学教学卓越计划》则要求“各系所依据课程内容与教学方法，建立系所课程与教学目标及核心能力之关联表，并配合学生毕业进路，建立完善之课程地图，以协助学生选课及学业规划”。^[2]目前，台湾地区的高校，如台湾大学、台湾政治大学、台湾成功大学、台湾师范大学等，都已建立起各自的课程地图。分析台湾高校的课程地图案例，能够为大陆高校开展课程地图建设提供思路与借鉴。

一、建设课程地图的意义

从中学到大学，学生的学习环境发生了根本性的变化。中学阶段，学生的学习动机大多来自外部，依赖于家长、教师的督促。而进入大学之后，学生被赋予了充分的自我发展空间，但是由于自主发展能力不足，使得他们失去了学习目标，迷惘、困顿、对未来产生不确定感、对自我发展无所适从，在学习上不知学什么、如何学^[3]，导致了学习倦怠的发生。因此，以课程地图为依据制定各专业的人才培养方案对学生来说具有重要意义。学生自入学起，就能够从课程地图中获知大学阶段的课程安排、培养目标、修读要求等。学生可以根据课程地图和自身发展期望，选择相应的课程修读路径，规划学业，减少选课和学习的盲目性，提升学习动力。

二、台湾大学课程地图基本要素

台湾大学的课程地图基本包括教育目标、学生核心能力、课程规划、未来发展四部分。

1.教育目标。教育目标是高校设计教学活动的重要依据。台湾大学的课程地图^[5]中，将学校的教育目标——“培养具备健全品格、坚实学问、社会关怀与全球视野的社会中坚及领导人才，以增进国家与人类福祉”分解为共同必修课、通识课程、院系所课程、其他全校性课程四类。共同必修课、通识课程、其他全校性课程中，每一部分课程都列出了详细、具体的教育目标，如通识课程既有整体的通识教育理念目标，也有各个课程领域的分目标，如历史思维领域的教育目标为：“培养历史思维能力，使学生能独立思考；增进学生对不同历史脉络中人的处境的反省能力，以提升其关怀社会的情操；建立经典阅读习惯，以提升文化素质”。

2.核心能力。学生核心能力包括核心能力清单、核心能力与课程规划关联图。学生核心能力是基于教育目标，根据学生未来可能的发展方向，根据学术发展、职业发展的需求，拟定出学生在接受大学教育之后理应具备的知识、能力、素养。如台湾大学哲学系将学生核心能力界定为：“认知东、西方哲学史的基本内涵，认知重要哲学专题与专家的基本理论，具备逻辑与批判思考的基本能力，具备对伦理议题进行平衡判断的思辨能力，具备跨科际整合思考的能力，应用哲学知识与日常生活中的能力，具备哲学中、英文的表达与论证能力”。

3.课程规划。课程规划包括课程规划架构图、本系课程列表等。课程规划框架图，则是以树状图表的形式，系统地展现了某个专业的详细课程体系，。本系课程列表则详细展现了学生可修读的各类课程清单，以及建议修读学年。每门课程均有详细介绍，包括课号、学分、授课教师、必/选修、上课时间等课程基本信息，以及课程大纲、课程进度安排。

4.未来发展。未来发展包括本系毕业生未来发展图和建议修读课程。本系毕业生未来发展图展现了学生未来升学、就业两条路径的具体发展方向，包括升学可就读的学科领域和适合的工作领域、职位。以台湾大学物理学系为例，学生可升学进入应用物理研究所、物理学研究所和天文物理学研究所，攻读“实验物理”“理论物理”两个方向；就业的学生可成为高级科技相关研发人员，或额外再加教育学程，成为国高中教师。

三、课程地图建设要点

1.基于OBE理念。OBE（Outcome-based Education，成果导向教育）要求学校和教师结合现实需求，制定预期的学生学习成果（Learning Outcome），再根据学习成果反向设计课程体系、开展教学活动，其教学设计和教学实施的目标都是学生通过教育过程最后取得的学习成果。课程地图的建设应秉承OBE理念，聚焦学生未来发展方向，根据学生的就业或者学术发展需求，结合国家、社会发展需求和学校定位，以及企业单位、升学高校的要求，确定教育目标；根据教育目标，梳理、细化能够达成教育目标的核心能力；再根据核心能力，设计不同层次、不同模块的课程体系。

2.确定教育目标和核心能力。在确定教育目标和核心能力的过程中，应对学校教育目标、院系教育目标、具体课程的教育目标等进行层级划分，分别对应学校要培养的核心能力、院系要培养的核心能力、每门课程要培养的核心能力。教育目标和核心能力的层级分类，一方面有利于学校、院系、教师明确职责所在，另一方面有利于学生清晰地看到核心能力的发展脉络。

3.构建专业课程体系。课程与课程之间是相互联系的，正是由于这种联系，才最终形成了相互作用、相互依存的课程体系。在构建专业课程体系之初，要对学科脉络、学生特质进行剖析，结合核心能力结构，使课程体系与核心能力形成映射关系，课程体系中的每一门课程都会核心能力的培养有明确贡献，核心能力结构中的每一种能力都有明确课程作为支撑。同时，在课程地图中还要将这种映射关系清晰地展现出来，以实现课程地图的“导学”功能。

4.动态调整。课程地图的建设是一个动态的、不断完善的过程。基于内部质量保障，学校教学管理人员和教师们在教学运行过程中，能随时根据学生评价、同行评价情况调整课程地图，教师之间的相互沟通、师生之间的互动，也都能帮助优化课程结构、强化课程的前后衔接、改进学业评价方式等。

【参考文献】

[1]Harden R M. AMEE Guide No. 21: Curriculum mapping: a tool for transparent and authentic teaching and learning[J]. Medical Teacher, 2001, 23(02).

[2]季诚钧 张亚莉. 高校课程地图的理念、要素与特征：基于台湾经验[J]. 中国高教研究, 2015(12): 78.

[3]崔丽华. 微观权力视域下大学生学习倦怠原因的深层次分析——以北京市B高校为个案研究[J]. 黑龙江高教研究, 2018(05):93.

[4]肖福赟. “课程地图”可提升高校教学质量. [EB/OL]. (2017-04-20)[2020-06-22] http://ex.cssn.cn/zx/bwyc/201704/t20170420_3492061_1.shtml

[5]台大课程地图. [EB/OL]. [2020-06-22] http://coursemap.aca.ntu.edu.tw/course_map_all/index.php.htm